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大学英语学习中人文素质培养研究 　　摘　要：20世纪90年代以来，加强中国高校大学生的人文素质、培养大学生人文精神的教育理念越来越受到人们的重视，科学教育与人文教育的融合已成为高等教育的必然要求。但是中国的英语教学长期以来一直处于以教师为中心、以语言知识为重点的教学模式下，导致了缺乏人文精神的“文化失语症”和“语言工具”现象。针对这一现象展开研究，提出可行性方案，使人文素质的培养真正切实地与大学生英语学习相结合，提高人文素质，以适应中国社会发展和国际交流的需要。 　　关键词:人文素质；培养；大学生；英语学习 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）16-0302-02 　　人文素质是大学生成才的必备素质。跨进高等学府的每个学生，都渴望自己成才，但如果只具备一定的专业素质，而欠缺人文素质，最终只能成为人们所说的“机器人”、“工具人”、“单面人”。20世纪90年代以来，加强中国高校大学生的人文素质、培养大学生人文精神的教育理念越来越受到人们的重视，科学教育与人文教育的融合已成为高等教育的必然要求。但是当前中国高校大学生的人文素质现状不容乐观，人文素质教育尚存在较大差距，“人文社会学科缺乏症”越来越严重，表现在不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，心理承受能力差，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。因此加强大学生人文素质教育对大学生成长成才具有重要的意义。 　　一、人文素质教育的概念 　　“人文”一词，最早见于中国古籍《易经》，其中说道：“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”这里的“人文”，就是人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称。它既体现在物质方面，也体现在制度和精神方面。 　　目前对人文素质教育一词的解释在各类文献中尚无明确概念，有学者将其定义为“人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格”。也有学者将它简单概括为：“就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。”从中可以看出，这两种定义都是从素质教育的角度将人文素质视为人的素质组成之一来看待的。 　　党的十七大提出了坚持和贯彻科学发展观和提高国家文化软实力的号召，英语专业外国文学教学也可以围绕这个中心，提高学生的科学文化素质。科学文化素质中的文化素质就是人文素质，这种素质是通过文化修养获取的。文化修养主要是指人掌握的各种知识，对社会和人生的理解，对生活的感悟，对社会各种规则的自觉遵守以及高度的道德境界[1]。 　　二、大学英语课程中人文素质教育的现状 　　毋庸置疑，中国改革开放三十年来，外语教育事业取得了令人瞩目的成绩，为国家经济建设、对外交往和社会发展培养了数以百万计的外语人才。据统计，目前中国各层次的外语在学人数已近5 000万人。虽然中国外语教育成果显著、外语学习人员数量巨大，但是另一方面，外语教学中偏重语言知识传授、轻语言交际能力和人文素质培养的问题仍没有完全解决。教学模式仍以教师为中心，学生被动地接受教师传授的知识。在这种教学模式中，教师是主动的施教者，主宰整个教学活动进程；学生则是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象，此种教学模式不利于培养学生学习的主动性、积极性和创新意识，更无法实现培养综合型人才和素质教育目标。 　　三、大学英语学习中人文素质的培养方法与途径 　　近年来，大学生人文素质教育薄弱的问题已经引起普遍的关注和重视。“九五”期间教育部为保证高等教育质量采取的十项措施之一就是加强大学生文化素质教育，主要是通过加强大学生的文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，探索提高大学生素质的途径，探索教育思想观念、人才培养模式的改革，实现“提高大学的文化品位和格调，提高大学教师的文化素质，提高大学生的文化素质”的目标。人文教育的重要性已开始被重视。笔者认为，就大学英语这门课程来说，加强大学生人文素质教育可以从以下几方面来进行： 　　1.提高英语教师的文化修养。英语教师应该及时“充电”，提高自身的综合素质，积极培养跨文化意识。学生学习英语的时间主要在课堂上，遇到与课文相关的文化背景知识时，往往会感到费解。这时，教师要发挥其主导作用，直接给学生介绍文化背景知识，将其恰到好处地运用到课堂上，增强教学的知识性、趣味性，加深教学内容的深度和广度。在进行文化教学中，教师要以人为本，主动创造机会与学生进行沟通、交流，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，虚心听取学生对教学的意见和建议，建立和谐的师生关系。学校应给教师提供出国进修的机会。因为，教师在教学中介绍西方的风俗习惯、会话规则、社会礼仪文化等方面，其在国外亲身经历“文化冲击”的体验要比转述教科书中他人的体验更生动有效得多。这样通