对教育技术认识与思考.docVIP

对教育技术认识与思考 　　【摘要】教育技术学作为新兴学科伴随着信息技术的发展在不断发展，无论是国内还是国外，对于教育技术的研究也在持续研究，它的发展影响了其在教育科学中的地位。本文对教育技术进行了重新认识与思考。 　　【关键词】教育技术，研究对象，系统性 　　一、前言 　　从视觉教育到视听教育，从视听教育到视听传播，从视听传播到教育技术，经历了漫长的历史，在历史的今天，发展到现代教育技术的今天，还有许多从事教育的工作者，对教育技术还是朦胧。本文主要的目的是为了大家重新认识教育技术，为了中国今后的教育技术发展齐奉献力量。 　　二.教育技术现状 　　从20世纪60年代到现在，美国“教育传播和技术协会”（AECT）对教育技术在界定上共历经了七次。AECT在教育技术的界定上经历的年代分别是：1963年、1970年、1972年、1977年、1994年和2005年。最后一次暨2005年定义为 ：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 　　世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国1998年投入510亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。克林顿担任总统时曾提出，2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行“人、机、路、网”成片的先进国家。德国教育部长阿莱格尔1998年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了“多媒体超级走廊”，使教育信息化达到了国际水平。 　　中国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。中国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。 　　中国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。 2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是中国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 　　三.对我国教育技术学的思考 　　1.我国教育技术发展与定位处于探索中 　　90年代以来，各国的教育技术界对教育技术的丁文都在研究和探讨中，同样我国教育技术界学者对教育技术的定位和发展进行研究和探讨从未停止过。许多专家和学者都阐述过自己对教育技术的理解和观点。萧树滋的《从教育传播与技术的发展动态谈工作的改进》，王启富的《我国电化教育面临的若干问题及新的发展机遇》等。经过了多年的探讨和思考，我国的教育技术取得了可喜的成绩和许多宝贵的经验，但发展同样面临诸多问题：如何把教材设计得有利于学习者高级思维能力的培养？对于教学效果的评估是贯穿整个教学过程，还是有利于教学过程之外？如何把多俄媒体教学融合到每个学科的整体教学过程中去？如何提高教育技术实际水平？如何培养未来的教育技术转人才？这一系列问题反映我国教育技术以发展到一个非常重要时期，需要我们对我国的教育技术发展进行回顾和总结，借鉴国外教育技术的发展经验，结合我国教育电化教育学的特点，顺应社会的发展要求，准确对教育技术学专业定位，是继承和发展教育技术学必须要面对的问题。 　　2.我国教育技术发展特点不明显 　　20世纪90年代，建立教育技术专业成了我国教育领域的一个热点，原来抓哟是师范院校班教育技术专业，现在许多综合大学和理工大学如北京大学、清华大学、浙江大学、上海交通大学等也都办起了教育技术专业。教育技术学是一门理论与实践并重的学科，它不仅是一种理论体系，也是一种实用技术和职业门类。它要求将理论的研究和实际的工作结合起来，要求把研究的结论转化为提高教学质量，扩大