“以学生为中心”外语教学中教师角色调整.docVIP

“以学生为中心”外语教学中教师角色调整 　　 长期以来，我国传统的外语教学一直遵循“以教师为中心”的教学原则，以教室为基地，以教师为中心，以教材为语言材料，形成了一种公认的外语教学模式。课堂教学中，教师是学习过程的主体，教师备课的内容就是课堂讲的内容，就是学生要接受的内容，学生始终处于消极被动的地位，难以发挥自己的主观能动性。这种完全由教师安排的教学过程强调的是教师单方面的意愿，忽视了学生这一学习活动的主体，忽视了因人施教，忽视了启发诱导。这种状况严重地扼杀了学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，使学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。教学实践的经验教训告诉我们，如果不实行“以学生为中心”的外语教学，即使教师的能动性发挥得再充分，课堂教学还是达不到预期的效果。 　　 　　一、以学生为中心的外语教学之内涵 　　 　　针对传统教学法的理论局限，美国心理学家Carroll(1981)首先提出“以学生为中心”的认知教学法。认知教学法强调人类大脑的智能作用，把语言学习看作是智力活动，主张语言学习以学生为中心，让学生在学习过程中发挥其积极性和主动性，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。几乎在同一时期，英国教育家Corder (1982)提出外语教学必须以学生为中心。“不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。“教”是帮助学生“学”或是引起学生“学”(盛炎1990；Nunan 2000)。显然，“以学生为中心”的教学思想是对传统教学的挑战(Hammer 1993)。 　　传统的教学论是以教师为中心的，强调教师的核心作用。教师是教学过程的主体，是课堂上唯一的信息源；而学生则是教学过程的客体，是被动的信息接受器，只是教师认识和实践的对象。这种单边的教学方式，达不到师生交流互动的学习氛围，老师的讲解占去了大部分时间，学生没有机会使用和检验自己的语言知识和能力。 　　“以学生为中心”是相对于传统教学中“以教师为中心”而言的，强调了学习者的核心作用，注重在“学”的基础上研究“教”的问题，使??教”与“学”有机地结合起来。其基本内涵是：教学活动以学生的特点及其社会交际的需要为客观依据，而不是传统教学中的以语法为纲，以语言传授知识为方式；学生在特别设置的语言环境中，借助背景知识结构积极主动地理解掌握新的语言信息，而不是被动地、机械地记忆语言规则；信息交流的方式是双向的，而不是传统教学讲授-接受的单向流动，教师与学生的关系是平等协作式，而不是传统教学的主辅式；教师不再是教学活动的中心，而是处于从旁指导的地位。总之，课堂教学以学生的活动为主，学生在学习中是主动地根据语言的规律学习，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。即语言是“学”会的，而不是“教”会的。实现的主体只能是学生，而不可能由教师取而代之。 　　 　　二、以学生为中心的外语教学中教师角色的调整 　　 　　以学生为中心已成为外语教师的共识。“以学生为中心”的教学模式强调师生的积极合作，形成教学互动，生动活泼的教学局面，而且更强调学生的主动参与、主动探索、积极思维、自觉操作，把知识内化为学生的自我素质；强调在教与学这一矛盾统一体中“学”这个“内因”必须辅之以教师这个“外因”。提倡“以学生为中心”的教学思想，并不意味着教师的不作为，抹杀教师的作用，相反，教师仍是课堂教学的主导。其主导作用，不仅表现在传授知识上，更重要的是体现在怎样组织好课堂教学活动，怎样在“以学生为中心”的课堂教学中最大限度发挥学生的学习主动性。学生学习自主决不意味着教师是多余的，教师传统的作用减轻了，但这并不意味着教师的职责减少了，相反教师应付出更大的努力迎接新的挑战，因为从“以教师为中心”过渡到“以学生为中心”，教师需要实现多重型角色的调整。教师应从传统教学模式下的课堂控制者和知识传授者调整为“以学生为中心”的新型教学模式下的多重角色的扮演者。 　　 　　(一) 教师是课堂活动的设计者和组织者 　　在“以学生为中心”的英语课堂教学中，教师的主要任务是有效地组织多种多样的课堂教学活动，调动学生的学习积极性，让学生由被动到主动，从消极转变为积极，引导学生思考，“使学生最终能够独立地学习该语言并在课程结束后继续自主地学习”，并努力营造良好的课堂气氛。因此，教师必须是一个理智的设计师，一个成功的组织者，组织引导学生的学习活动。课堂活动的成功与否，很大程度上取决于良好的组织以及学生对活动的理解程度。因此教师在设计课堂教学时，要善于寻找学生学习水平和所设计任务之间的相切点，设计贴近学生生活的、真实的、学生能运用已学知识或是再“跳一跳”能去探索到的知识解决任务的情境，创造性地设计教学。反之，如果课堂设计目的不明确，组织不力，必将浪费