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信息技术融入听障生语文探究式教学思考 　　摘 要： 随着社会的进步，技术的改进，信息技术在教学中的运用越来越广泛。如何在教学中把信息技术融入到听障生的语文探究式教学中，这是一个值得思考的问题。本文将从信息技术在听障生语文探究式教学中的优势及实践思考等几个方面进行探讨。 　　关键词： 信息技术 听障生 语文探究式教学 　　 　　2001年颁行的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”［1］ 　　随着课程改革的深入开展，随着科学技术的进一步发展，信息技术在教学中的运用越来越广泛，这无疑在促进教学方式和学生学习方式的转变中起着推动的作用。但是，如何让信息技术服务于教学，融入教学，是一个值得探讨的问题。 　　一、探究式教学及信息技术的含义 　　1.语文探究式教学的内涵 　　探究式教学是指学生在语文教师的指导下，以教材的内容为基础，参照学生的周围实际和现实生活，创设良好的自主学习情境，树立主体意识，组织和引导学生发现问题，并通过调查、信息搜集、信息处理、表达与交流等实践活动，以类似科学研究的方法去获取知识、技能、发展情感与态度，形成探索精神和创新能力的一种教学方式和教学过程。 　　探究式教学要求教师更新教学观念，让学生真正成为学习的主人。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。 　　2.信息技术的内涵 　　信息技术也叫现代信息技术，它是利用计算机对文本、声音、图形、图像进行传输和处理的技术。它能制作动画、三维图像等，是强有力的教学工具，还能给你带来愉悦与享受。它能通过计算机的相互联结，共享丰富的网络资源。我们可以这样认为：它是人类利用计算机、网络、通讯技术等设备，对人类的语言文字、声音图像、数据等信息进行收集、储存、整理、??用的综合技术。 　　二、信息技术与听障生语文探究式教学的整合 　　信息技术与课程整合，是实现信息技术与学科教学的“融合”，应该把课程目标、课程内容、课程的组织等方面进行全方位的整合。信息技术与课程整合的主体是课程，而不是信息技术。其整合的本质是改变以“教师为中心”的教学结构，树立以“学生为主体”的教学结构，让以计算机和网络为核心的信息技术成为教学环境的创设工具，学生自主学习的认知工具，从而实现教学的变革。 　　信息技术与听障生语文探究式教学的整合是指将信息技术以工具的形式与听力障碍儿童语文探究式教学融为一体，将信息技术全面地应用到听障生语文学科教学过程中，实现其优化教育，创建新型教学结构的功能。融合后听障生的语文探究式教学不仅能有利于实现教育、教学的根本目的，还可以培养学生的收集、分析、处理信息能力，获得终身学习的态度和能力，促使学生更好地适应社会生存的能力。 　　三、信息技术融入听障生语文探究式教学的优势 　　研究表明，听障学生丧失了听力，但是他们的视觉优势明显。“他们的观察能力、视觉运动能力较强，对事物主要特征的视觉鉴别、比较、区别能力都较强，对色彩、图案刺激等视觉记忆方面的表现优于正常学生。”［2］这就告诉我们，在听障生的语文教学中，可以融合信息技术，增加图像信息、动画信息，将抽象的信息转化为形象的信息，以此增加视觉的冲击，发挥听障生的视觉记忆的优势。比如在教学《世间最美的坟墓》探究“最美”的含义的时候，教师不是把教参分析和盘托出，而是利用多媒体展示了拿破仑的墓穴，歌德的灵寝，莎士比亚的石棺。在展示了图片之后，让学生相互交流讨论，自己探究，最后形成结论。 　　更重要的是，教师可以利用信息技术，培养学生收集信息、处理信息的能力及在利用信息技术的过程中进一步发挥学生的学习主动性，自主地观察、自主地实施、自主地交流、自主地探究，通过活动充分发挥他们的主动性和创造性，使他们自主地获得知识，并在获得知识的同时逐步形成创新精神和创新能力。在信息化学习环境中，学生的学习环境、学习角色、学习方式等发生了重要的变化。他们的学习更多的是通过信息化平台和数字化资源，通过网络搜集知识，并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的探究式的方式进行的。 　　如我们曾设计了“如何保护古镇”为主题的探究式教学实践活动。这个主题的提出一是因为我们刚学习了《绝版的周庄》这篇课文。二是我们地处浙江杭州，杭州是我国八大古都之一，中国历史文化名城。杭州有一大批珍贵的不可再生的、不可多得的历史文化遗产。杭州古都在城市现代化进程中也经历了无数的教训与挫折，如今古都的文化保护已经成为城市建设者的共识。在确定了主题之后，