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关于全面建设高职“双师”队伍思考 　　摘要：建设一支高水平的“双师型”教师队伍应从多个层次分析，结合多种途径，加上行之有效的实际经验，才能从根本上解决高职师资缺口的问题。 　　关键词：高职；“双师型”教师；队伍建设 　　 　　教育部明确规定：“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师：具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师(或以上)的教师职称；既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；主持(或主要参与)两项(或以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。 　　目前“双师型”教师的缺口较大，如果单纯依靠企业引进或只进行个人培养的方式来解决是不现实的。究竟如何建设这支既懂理论又会操作的队伍，多种途径并用才能真正缓解高职目前所面临的师资问题。 　　此类教师主要应具备以下三个特征：其一，完善的知识结构；其二，全方位的能力结构；其三，过硬的素质结构。 　　 　　一、建立“双师型”教师队伍的必要性 　　 　　我国高职教育起步相对较晚，几乎所有学校都面临着同样的难题：首先，高职青年师资主要是来自普通的高等院校的本科生或研究生，从校园到校园，难以满足理论与实践教学一体化的要求，缺少实践经验。其次，传统上还存在对高职教育的偏见，加上高职院校机制的不完善，师资流动性大。其三，很多富有经验的专业人员往往在高职找不到更好的发展平台，高职缺乏留人的灵活机制。最后，职称评定方式单一，大部分具有中、高级职称的教师是公共课或基础课教师，专业课教师所占比例过低。很多在校的年青教师没有足够的动力向“双师型”教师发展。 　　基于上述现状，合理高效地建立高职院校“双师型”教师队伍就显得尤为必要了。它是高职院校自身发展的需要，否则学校就会被教育改革的浪潮所淹没；它是完成高职培养目标的需要，否则就不可能培养出实践动手能力强，解决实际问题强的学生；它还是我国经济发展的需要，否则影响对新技术、新工艺、新科技的应用和发??。 　　 　　二、建设“双师型”教师队伍的途径 　　 　　(一)积极发挥政府的引导作用 　　1.建立培训基地，完善培训机制。由国家统筹与规划，教育部在全国有条件的地方建立和完善一系列高职培训 　　院校和培训基地，从根上保障高职师资的供应。完善培训的各类机制，避免基地院校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。 　　2.进行独立考核，优化职称评审标准。对于高职教师职称评定，要制定独立的考核办法，不宜套用“普通本科标准”。不单考核科研，更要重视在专业教学、实践和科研成果的推广与应用。在同等条件下，应优先考虑具有“双师素质”资格的教师申报高一级的专业技术职务。 　　3.加大力度继续推进高职课程体系改革。合理设置、审批符合高职院校的课程体系。既不能简单地将学生入学时甚至短期内的职业倾向作为判断课程设置的根本依据，也不能用脱离实践的理论来教授学生。只有不断加大课改力度，合理设置专业，才能促进“双师型”教师队伍的建设和进一步优化。 　　 　　(二)积极发挥高职院校的主导作用 　　1.加强产学合作，提高实践技能。校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。通过教师以脱产或半脱产形式，参与企业科研项目或挂职顶岗。同时，鼓励教师参加与专业紧密结合的相关协会、学会，开阔视野，接受新的专业知识、技术和信息，避免因脱离实践时间较长，使“双师型”教师素质下降。 　　2.制定培训计划，支持提高学历水平。制定长期或短期的技能培训计划，还到企业和公司提供咨询和服务，使教师把学到的知识在实践中得以验证，再运用于教学实践中。培训专家和专业技术人员也可来邀请来校做导师，传授技能技巧和前沿性技术，使教师在较短的时间内技能水平有所提高。同时，应支持和鼓励青年教师攻读更高学位，进而提高整个师资队伍的素质和水平。 　　3.建立激励机制，完善评优评教制度。制定能体现工作绩效的显性指标，完善评优评教制度，对优秀的“双师型”教师给予享受学术休假、出国培训、进修、项目开发补贴、提高课时津贴标准等优惠待遇，让被评为学校学科、专业带头人的“双师型”教师享有充分的教学改革权，让他们积极参与学校管理。对通过各种技术职称考试的教师给予报销考试资料费、羞旅费和一次性奖励等措施，激励广大教师以获得“双师”素质为荣，促进“双师型”教师成长。 　　4.利用流动编制，创建兼职队伍。高职院校要有目的地选拔符合兼职教师资格的技术一线人才，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。同时，企业通过推荐技术人员到学校担任兼职教师，改善高职院校师资队伍的结构，提高了学校师资队伍的总体水平，他们还可以作为专家来培