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关于江西高等职业教育人才培养模式思考 　　摘要：高等职业教育人才培养模式是关系到“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”的根本性问题。国外高职教育的成功取决于其人才培养模式的定位。江西高职教育在构建人才培养模式时必须从明确服务对象的定位、完善高职教育的层次结构、优化课程体系、突出职业能力培养、运作要社会化等方面考虑。 　　关键词：江西；高职教育；人才培养模式 　　 　　高等职业教育的人才培养模式问题，是关系到高等职业教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”的根本性问题，也是关系到高等职业院校办学成败和高职教育改革的关键问题。面对经济全球化及知识经济时代的到来，作为我国高等教育主力军之一的高等职业教育，必须转变其人才培养模式，以满足国际国内形势变化的需要。 　　 　　一、国外高等职业教育人才培养模式及特点 　　 　　(一)国外高等职业教育人才培养模式 　　就现状来说，国外高等职业教育人才培养模式主要有：德国PH以企业为主导的“双元制”教学模式；加拿大以能力为中心的高职实践教学模式；美国社区学院以“开放性”为主要特色的实践教学模式；英国以国家职业资格证书(NVQ)为中心的训练模式；澳大利亚TAFE的实践教学模式；日本的公共职业训练模式；韩国高职产学合作的实践教学模式；新加坡的“教学工厂模式”等。 　　 　　(二)国外高等职业教育人才培养模式的特点 　　1.社会各界积极参与高职教育。由于高职教育的实践性动手能力要求高，要求学生能很快满足企业的上岗要求，因此，许多国家的高等职业教育机构与企业界保持密切的联系。企业不仅参与学校课程开发，而且参与到学校课程的实施中，为高职学生提供实习实践的机会。学校设有与社会的联系机构，这些机构可以使高职课程内容紧跟时代的发展，更具职业性，将最新的工作岗位要求反映到学校课程中来，突出培养人才的时代性。 　　2.明确人才培养目标。高等职业教育的培养目标明确是国外高职教育的一大特点，目标是应用性的高等技术人才，在学校的教学、管理、实践等方面都着重培养学生的技术应用能力。如德国职业学院的学生有一半时间到企业实践；英国的多科性技术大学实行的是工读交替的三明治课程，安排为期一年的实践，让学生到工厂和有关部门的不同岗位上工作和劳动。 　　3.注重学生个性的发展。课程设置多样化，开设大量的选修课，以满足学生个性化的发展。如美国的社区学院开设大量选修课，实行学分制，课程设置采用灵活的方式，选择适当的时候学习，也可以中断学业进入社会工作一段时间再返回学校学习。 　　 　　二、江西高职教育人才培养模式存在的问题 　　1.人才培养目标定位不准。教育部虽在2000年2号文件中已明确提出高等职业教育要“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才”，但在实践发展中，无论是社会、家长还是教育行政部门，对高职教育培养目标的认识或多或少都存在着某种程度的偏差，对高职教育人才培养的层次、类型及毕业生的去向等，均模糊不清。 　　2.尚未形成独立完整、科学权威的课程体系。目前，我省高职教育在专业设置和课程开设等方面都还存在着许多不足。如在专业设置上仍是延续或套用原高等专科教育的专业结构体系，而普通本科高校所属的高职教育则基本上是沿用本科院校的专业设置和结构模式，是本科模式的压缩型。在课程开设上，还是沿用理论基础课、专业基础课和专业课的三段式课程模式，技能训练大都放在专业课之后的最后一个学期进行。这种以学科体系为基础的课程模式，在本质上与高职教育人才培养规律相违背。 　　3.“双师型”教师队伍机制不完善。人才培养目标的实现，师资队伍的建设是至为关键的保证。其中“双师型”教师是主要力量，这是提高高等职业教育教学质量和实现高等职业教育可持续发展的关键所在。但目前高职教育的师资队伍还存在着很大的问题：培养“双师型”教师的机制、环境、政策不具备，特别是新技术领域的教师完全缺乏实践的机会和条件。教育与行业的体制隔离是阻碍高职教育名不副实的根本原因；其次，高职教师学历结构改善的途径不应是普通研究生教育，而应该是工程硕士教育，这是高职教育性质所决定的，但目前工程硕士却不对高职教师开放；其三，高职教师高级职称评定是搬用普通高校的要求，但由于高职院校教师是教学型而不是科研型的，是应用性的而不是学术研究型的，因此在高级职称的评定上存在相当大的阻碍，从而影响其对高职教师的吸引力和积极性。 　　4.社会、企业参与的积极性不够。在实现途径上，与国外职教发达国家相比，行业、企业的主体作用发挥不够，教学计划和教学内容与社会实际需求存在一定程度的脱节，来自企业的兼职教师数量过少，不利于实践教学做到“三个贴近”(贴近生产、贴近技术、贴近工艺)，也不利于实践教学产学合作桥梁作用的发挥。 　　 　　三、江西省高等职业