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关于独立学院教学管理问题研究 　　作为独立的高等教育机构，独立学院的学科设置涵盖了普通高等教育的全部学科。而且近年来，随着国家对应用型人才需求的增大，大部分独立学院也正在尝试将高等教育的规范化与职业教育的目的性相结合，希冀转型为应用型人才培养基地。独立学院的教学质量不仅关乎着独立学院的生死存亡，更会在不久的将来影响我国社会发展的根基。 　　独立学院教学管理存在的主要问题 　　·人才培养目标定位不明确 　　目前几乎所有的独立学院人才培养定位为“应用型”，然而在人才培养方案中没有体现。比较多的独立学院比较强调在教学计划、教学管理和教学质量方面与母体的一致性，尤其是对一些统考课程（如计算机等级考试和大学英语四、六级考试等）提出与母体学校相同的要求，这些都体现了独立学院的人才培养目标定位意识的缺失和错位，人才培养方案没有独立学院自身的特色。这样层次不清的人才培养方案只会束缚独立学院学生的个性发展，使其逐渐丧失自身优势与特色，最终培养出的也将是母体高校的复制品。在就业时，与母体高校相比，处于劣势。 　　·教学师资力量匮乏、结构不合理 　　独立学院师资现状：专职教师队伍比较薄弱，师资力量匮乏，除了需要母体教师的支持外，还运用民办机制，招募校外师资。教师队伍的多元性，造成在办学过程中存在诸多问题：首先，教师数量不够，没有形成专职教师队伍。由于客观原因，要想请到合适的外聘教师也很不容易，甚至有些热门专业开设以后其相匹配的教师却还没有着落。其次，师资质量、年龄结构层次也成问题，外聘教师过多也会影响独立学院的教学质量，他们难以专注到教学当中，并且不便于管理。因此，独立学院的师资无论从年龄结构还是知识结构上都存在不合理性，缺乏中坚力量。即便如此师资队伍仍不够稳定，因为独立学院的民办体制较之公办高校，留住人才与人才引进工作都明显处于劣势地位。 　　·专业设置比较盲目 　　独立学院创建初期没有可参考与借鉴的模式专业设置比较盲目。往往为了抢占先机，争取生源而开设一些新专业、热门专业，这些专业在母体院校都没有开办妥当而独立学院就同步开设了，而且没有经过仔细的市场调研。开办以后，大多数的专业设置未根据市场进行调节，专业设置也呈现多而杂，很多开设的专业并不连续招生，课程设置调整不及时，学生从中难于选择适合自己的专业，对所选专业不甚了解，不愿意深入本专业。他们感兴趣的是开设社会文化、艺术、科技等课程，进入校园以后他们的兴趣就发生了转移。这些广泛的兴趣使他们不会专注在日常的教学活动中，学生当中出现了对本专业厌学的情绪，喜欢专业以外的选修课，忽视人才培养计划中的主干课程，本末倒置。其结果是在教学过程中呈现学风不良的诸多现象，比如：迟到、早退、旷课这样的专业形同虚设，其教学效果可想而知。 　　·教学管理手段缺乏创新性 　　在独立学院的教学过程中，无论来自母体学校还是外聘的教师，没有注意到独立学院学生的诸多特点：他们基础稍差、起点低、上课注意力不集中他们兴趣广泛、自律性差、课堂纪律也不好。教师在授课时几乎都用与母体学校相同的教材、讲义，教学方法也一样。学生听得表情木然，提不出问题，教师的激励得不到响应，上课激情骤减。在教学管理上也没有突破传统的排课方式，基础课几乎都是沿用上大课的习惯，有的课程授课班级学生人数高达150名，学生纪律无法维持，教学效果极差。这些从母体学校带来的教学运行模式很不适应独立学院。 　　·教学质量评价和监管制度不健全 　　独立学院学生的特殊性和教师的多元性加大了独立学院教学管理的质量评价和监管的难度。首先，学生基础差、参差不齐，往往使教师无法按原定的授课计划执行，造成授课计划与实际进度脱节，教学与考试的随意性很大；学生对外聘教师或来自母体学院的教师所提意见没有一个机构可供他们反映，经常是不了了之；课后很难找到任课教师，答疑环节无法进行，对老师没有方法可约束，学生的作业批改情况也不详，课堂效果有时也无人问津。其次，独立学院的教学管理和办学机制的特殊性使其对学生、教职工及管理人员工作绩效评估无法量化，监督制度的作用无法得到有效的发挥。 　　针对现状进行开创性的教务管理工作 　　·改革管理模式 　　推行院系二级管理，逐步构建和完善独立学院的整个教学管理架构，保证教务管理各项工作能够有条不紊地开展起来。随着学院不断发展壮大，学院的教务部门应从繁杂的事务性工作中解脱出来，由行政管理为主逐渐过渡到以学校管理为主，侧重对教学工作进行全面规划和总体设计，而其他一些行政性的教务工作由相应的系部教务管理人员完成，不断完善系部的建制。 　　·加强教学管理，提高教学管理的水平和层次 　　教学管理的状况对一个学校的教学秩序、学风和教学效果影响很大， 良好的管理本身就是一种良好的氛围和教育。要充分发挥院系两级管理的积极性，努力转变管理模式，实现管理重心下移，体现各系部自我