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关于综合实践活动课程实施过程中几个重要“角色”思索 　　摘 要： 综合实践活动课程是一门立足学生的直接经验、回归学生的生活世界、关注学生的亲身实践的课程，它不同于传统的教学过程，在重建新时代的课程观、教学观、学习观方面具有巨大的潜力，而具体实施这门课程则需要每一环节的角色创造性地发挥作用——学校、教师、家庭与社会和学生缺一不可，其中，学生虽是主体地位，但前三者对于综合实践活动课程的顺利开展无疑起着重要的保障作用，他们在综合实践活动课程的这个舞台上都有着各自的角色，虽是配角，却非常重要。 　　关键词： 综合实践活动课程 角色 学生发展 　　 　　2001年颁布的《基础教育改革纲要（试行）》中明确规定:从小学到高中都必须开设综合实践活动并作为必修课程。因为综合实践活动课程不同于以往课程的老师传授的主体地位，它强调的是学生的主体地位，强调让学生在实践中学习，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质，所以综合实践活动课程无论对学校、教师还是学生而言都是一门新的课程。它的开发和实施需要充分发挥学校、教师等重要“配角”的主动性、积极性和创造性，以便为学生的自我发展提供有力的保障。 　　一、学校在综合实践活动过程中所扮演的角色 　　虽然国家规定了该课程的名称和课时、并制定了指导纲要，但这门课程的具体实施的内容和形式完全要由学校决定。所以，学校在综合实践活动课程的开展中就扮演着重要的组织者的角色。一方面要透彻理解基教司关于开展综合实践活动课程的目标，根据其提出的要求和本校的实际情况制定好具体的措施，另一方面要对措施的施行做好督促监管工作。措施要制定得合理有效，急需解决的问题就是转变观念。特别是在新课改的背景下，要慢慢地转变以往的以成绩至上，教师主导的模式，突出学生的主导地位。这对每一个学校来说都是不小的压力和挑战，如果处理不好，则相当于要挪出一定的时间用于可能无法立竿见影提高成绩甚至会影响成绩的正常学习时间给学生自由地“玩”，对于每个都有着繁重教学任务的学科来说都是不小的损失，结果可能是学校的教学成绩下降，老师的抱怨声、学生的抱怨声甚至于家长的抱怨声，声声载道。而要建立正确的观念，就要理清综合实践活动课程和常规教学之间的关系，首先明确他们之间不是相互冲突而是相互促进的关系，因为学习本就是以学生为主体的活动，无论是以谁为主导，目标都是让学生自己掌握，以往的模式强调的是学生的成绩，更多采取的是老师“满堂灌”的方式，整节课基本都是老师不停地讲，学生不停地记，注重的是学生记住多少，从大纲要求的课程内容到具体考题的解题方法都是记的内容，学生更多扮演的是记忆机器，但即便所有的时间都用来给学生灌，但真正留到学生脑子里的没有多少。随着新课改的开展，越来越注重学生综合素质的提高，更多强调的是学生自己解决问题的素质，这些素质不可能通过不被动地“喂”出来，而是更多地需要学生自己通过实践、体验获得知识，通过这样的方式获得的知识印象更深刻，理解更透彻，更有可能把书本上的知识化为自己的能力。综合实践活动课程的开展正是一个很好的契机，它不同于以往课程的特性就在于它的实践性、自主性和开放性。学校可根据实际情况通过施行合理的政策及措施进行导向，转变教师们的观念，提高教师们的教学素质。可以组织教师们共同学习，方式是可以组织集体学——分级组、分科组，亦可以自学，学习相关文件精神及指示，学习国内外关于综合实践活动课程开展的先进经验；对于综合实践课程活动的具体实施，也要广开言路，充分鼓励教师们提出自己的想法，集思广益。处处尊重教师的引导地位，给予较大的空间让教师们能够自由发挥，激发教师们的创造性，从而可以获得更多的反馈信息以便进一步充实完备。而对于自己的监管身份，学校亦可根据本校的实际情况通过施行奖罚措施进行导向，以求充分调动教师们的积极性和热情，使教师们主动地投入到综合实践活动课程中。经过学校各方面的工作，能够使教师对新一轮的课程改革有整体的认识，对综合实践活动课程产生浓厚的兴趣，也对教学前景充满了信心，从而形成上下同心、如火如荼的行动场面，为学校的发展共同努力。 　　二、教师在综合实践活动过程中扮演的角色 　　综合实践活动课程虽然是由国家设置、学校组织，但最终则是由一线的教师具体实施，综合实践活动总则中对教师的定位是开发者和实施者的角色。这个角色是非常重要的，一方面，因为他们直接面对的是学生，他们自身对于综合实践课程的态度和自身的教学素质直接影响着学生们对此类新课程的印象，决定了学生的重视程度，并最终影响课程实施的结果，所以除参加学校组织的各类学习之外，教师们更要充分发挥主观能动性，多渠道多门类地收集有关资料，主动与经验丰富的优秀教师探讨方法，以期寻得有效的思路，使自己迅速成长起来。另一方面，他们不能喧宾夺主，因为综合实践活动课程的主体是学生，注重