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团体辅导活动在反思教育中应用研究 　　摘 要： 学生自我反思能力对其自身素质可持续发展发挥着重要作用。基于当前形势，高职院校应当从反思意识、反思技能、认知策略三个层面加强教育。研究者以4个主题的职业规划辅导活动为平台，将三个层面的反思教育贯穿于为期3个月的团体辅导活动中，活动前后反思水平的差异性检验表明学生的反思意识增强，反思技能提高，认知策略得到有效改善。 　　关键词： 高职院校 反思教育 团体辅导活动 　　高素质、高技能人才一直是高职院校的培养目标。近年来，高职院校向社会输送了大量技术应用型人才。然而我们也要清醒地认识到，即使再出色的学校，其培养目标也不可能囊括社会对人才的所有要求。因此，学生的发展不仅体现在知识技能的提高，还体现在他们能将学校中掌握的知识与技能迁移、应用于新的工作环境，并在工作岗位上寻找并获取新的职业技能。自我反思无疑是实现这一可持续发展目标的有效途径。 　　当前国内关于反思培养的焦点集中在教师发展方面，并未延伸到高职教育。而国外的研究对于学生反思能力的培养则给予了高度的重视。很多文献对反思发展的过程、特点与培养模式进行了研究。如在反思能力自身发展特征方面，D.Sue（2000）将反思能力划分成7项子技能，分别为“描述、鉴定引发反思的事件及特征”、“处理认知冲突引发的情绪”、“搜索多方资源，从不同视角审视认知冲突与发展”、“找出新假设与方案”、“制订实施新计划并积极调整”、“评估与比较”、“监控调整反思的内容与进度”［1］，为学校教育中反思能力培养提供了细致、具体的指导方法。在培养模式方面，大多数学者推崇学习共同体的教育模式，借助团体的思考与判断来反思自己的工作行为，并提倡讨论、评价、反馈的方式相互启发与进步［2］。 　　结合当前研究成果与前期关于学生反思状态的调研，我们认为高职院校应当从三个层面加强反思教育。一是树立自我反省意识，使学生能够不断以新眼光考量自身认知和行为模式，以求获得进步；二是培养反思技能，改进学生在反思过程中主观、以偏概全、机械决策等思维习惯，建立起客观、开放、??性的认知结构；三是完善认知策略，唤醒长期被应试教育麻痹的自我管理与自我监控的意识，积极监控并调整思维框架和思考模式，从而促进自我反思健康、理性地发展。我们在实践过程中将三个层面的反思教育贯穿于团体活动中，取得了良好效果。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象 　　研究对象为徐州工业职业技术学院2011级高分子应用专业班级的学生。采取自愿报名的方式，共有62名同学报名。考虑到参与人数较多，分为2个团体分别进行，每个团体各31人。另外，每个团体再设4个小组，每组组长1名。 　　2.问卷编制 　　调查问卷在参考国外反思理论与国内关于教师反思调查《我国反思性教学现状的调查问卷》［3］基础上，结合当前高职学生反思水平，分为反思意识、反思技能、知识观3个层面编制，在进行信度分析与因子分析后，筛选出17道问题。每道题目为0—4分共5个等级。问卷调查后用SPSS13.5软件处理所得数据并比较团体活动前后反思水平的测试结果，比较前后2次被统计结果的差异并做统计与分析。 　　3.组织实施 　　2011年2月起，我们将团体反思为导向的教学理念贯彻在4次8课时为期3个月的《职业规划与就业指导》活动课程中（图1）。具体来说，学生们先在讨论的平台上分享自己的想法并相互启发，创造出更多的交流反思机会；然后利用师生间、同学间评价与反馈的教学形式领悟自我反思的发展性与包容性，并明确自己的改进方向；最后，反思日记的作业促使学生将自我内部对话外显与清晰化，并系统反思自己在课堂、模拟工作环境中的行为。为此，团体活动前，教师提前2周公布活动主题并分配角色、布置任务、准备道具；团体活动中，激发同学参与的兴趣并展开积极讨论，分小组对参与者在活动中的表现予以反馈和评价；活动后要求每个人以日记的形式记录自己的反思心得体会。4次活动的设计方案如下（表1）。 　　图1 基于团体辅导活动的反思教育模式 　　表1 职业规划与就业指导活动方案 　　表2 团体活动对反思教育效果的差异性检验 　　二、结果与讨论 　　团体活动对反思教育效果的差异性检验表明（表2），团体辅导活动在改善学生反思状态发展方面有显著的效果。 　　1.增强了学生的反思意识 　　通过前期的研究我们发现，学生反思意识的缺失体现在两个方面。一是对特殊事件或者新鲜事件态度冷漠；二是在思考过程中对事件缺乏耐心与寻根究底的决心。针对这些问题，辅导活动采用学生喜闻乐见的形式开展，通过群策群力的团体反思推动学生思考深入拓展。为期3个月的活动后，学生对“生活学习中的新鲜或特殊事件探索”（p＜0.05）与“生活学习中遇到困惑时会一直深入思考”（p＜0.05）的意识显著提高，说明学生对周围事件开始反应敏感，同时对所关注的问题会深