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基于能力本位项目化教学模式下项目课程思考 　　摘 要： 项目化教学模式是青岛职业技术学院旅游管理专业群借鉴荷兰能力本位的教育思想开发的一种课程体系运行模式，它是在企业调研的基础上分析得出专业所要培养的核心能力，将专业教学计划以项目任务的形式进行串联排列，打散了原有的学科式的大课程，针对项目任务和学生专业能力培养的需要，开设项目课程。项目化模式下项目课程的性质、类别、授课的内容都发生了变化，随着项目化教学的推进项目课程在教学过程中也出现了一些问题，本文针对这些问题也进行了对策分析。 　　关键词： 能力本位教育 项目化教学模式 项目课程 　　 　　项目化教学模式是青岛职业技术学院旅游管理专业群借鉴荷兰能力本位教育思想开发的一种课程体系的运行模式，它是在企业调研的基础上分析得出专业要培养的核心能力，将专业教学计划以项目任务的形式进行串联排列，打散了原有的学科式的大课程，针对项目任务和学生专业能力培养的需要，开设项目课程。项目是课程体系的载体，它并非课程下的项目，而是专业下的项目，项目由课程支撑。项目来自于企业、行业一线，真正实现了“工学结合”、“实境耦合”，学生在项目周期内通过团队合作和自身努力在老师的指导下完成项目任务，通过项目课程的学习完成基本知识的获取和技能的锻炼，从而获得能力的提高。可见，项目课程完全不同于传统学科体系下的大课程，随着项目训教的推进，我对项目课程产生了一些思考，现归结为以下几点。 　　一、能力本位教育概念的界定。 　　能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二战以后。它强调以能力作为教学的基础，而不以学历或学术知识体系为基础，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业应具备的能力，明确培养目标。然后由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核学生是否达到了这些能力要求。 　　二、能力本位课程体系实施。 　　青??职业技术学院旅游管理专业群以项目为载体实施能力的培养。根据能力体系确定需设置的项目，即每一个项目都是为了完成某些能力的培养，也可能某些能力的培养需要多个项目反复强化、共同完成。以培养学生的“管理能力”为例（如下表），为了达到培养学生“管理能力”的目的，设置了以下3个项目：《旅游行业认知——调研并分析旅行社、景区、会展行业》、《选择一家特定类型的旅游企业为其制定竞争优势战略》和《分析实训/就业企业经营管理状况并提供改进策略（毕业设计）》。 　　学生要完成这些项目需要课程的支撑，有的课程直接服务于项目操作过程，有的课程在项目操作过程中起辅助作用。 　　能力、项目设计与项目课程 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　三、能力本位的项目化教学模式下项目课程的定位。 　　（一）项目课程性质的定位 　　项目课程是根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，紧紧围绕项目设计、开展及实施而根据项目教学目标的需要精心设计和安排、重新整合的一门课程，该课程根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。这个课程的设计与安排完全打破了传统教学的一些模式，相对传统教学来讲更加灵活，更加贴近教学的培养目标，从形式上来讲可以是一门相对完整的课程，也可以是一次或两次的讲座，也可以根据项目教学和培养目标的需要设计课时。 　　项目课程设置的基本思想是符合学生能力培养和发展的要求，提供项目所需要的知识，即重点关注如何让学会综合运用获得的操作知识、理论知识达到能力和知识要求，更好地完成项目任务，从而形成在复杂的工作情境中做出判断并采取行动的能力。项目课程目标的基本指向是能力的培养和项目的完成。 　　（二）项目课程的类别定位 　　根据学生职业能力和迁移能力的培养要求，将项目课程分为项目核心课程和项目辅助课程。 　　1.项目核心课程。项目核心课程，即职业能力课程。“职业”具有特定的含义，它直接对应的是与生产、技术、管理或服务密切相关的“职业”。所谓职业能力是指个体将学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中，进行类化迁移与整合形成的能完成一定职业任务的能力。如导游词讲解能力、计调业务操作能力、旅游产品设计能力等。 　　2.项目辅助课程。项目辅助课程，即关键能力课程。所谓关键能力，是指跨职业的，但又在职业生涯、职业活动中起关键作用的一种非专业能力。如社会交流与合作能力、运用学习与工作方法的能力、创新意识和创新能力等。如：以“设计一项特色旅游产品并进行销售”项目为例，项目核心课程有《完整旅游产品设计（案例讲座）》、《旅行社外联营销》等；项目的辅助课程有《激励技巧》（