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基于需求层次理论“90后”高职教育管理措施分析 　　摘要：随着新一代大学生进入校园，“90后”大学生在价值观、人生观上呈现出来的新特点，给高职教育带来了巨大的挑战。针对这些特点，基于需求层次理论，提出了针对新一代高职大学生的管理措施。 　　关键词：价值观；高职教育；“90后”；需求层次理论 　　 　　高职教育是强调学科的专业性、职业性和技能性为主的教学模式，但是随着社会竞争的日趋激烈，在重视专业技能的同时，还应重视培养学生的人生观、价值观等思想道德修养。伴随我国改革开放发展而成长的“90后”，目前已成为高职院校的主力军，针对这些在传播接受心理方面不同于其他年代人的群体，采取怎样的教育方式，才能更好地引导其发挥潜能，是我们值得深思的问题。本文旨在通过对这个群体价值观的分析，来探讨高职教育管理措施改革的迫切性。 　　一、目前高职教育面临的挑战 　　价值观作为社会意识的一个方面，是由社会存在决定的，现实的社会存在决定了价值观的多元性、社会性和个体性。要加强和正确引导高职学生的价值观，必须基于高职学生的特点和实际的教学资源，在此基础上采取有效的措施。 　　“90后”的高职学生不仅具有高职学生普遍具备的特点，而且由于其生长环境不同，在其他方面也凸显了其独特性。具体表现为：反对话语霸权，希望平等交流；个性凸显和从众心态并存；在接受选择上具有明显的现实性追求；面对纷繁复杂信息的不适应性等。在价值观上的特点主要表现为： 　　1.价值观的多元化 　　大多数高职学生能够正确认识并坚持中国社会的主流价值观，但随着改革开放的不断深入，尤其是社会主义市场经济的快速发展，原有社会价值观赖以存在的社会经济基础发生了改变，从而决定了人们的价值观出现了新的变化，形成了新的结构。那种长期以来以国家利益至上，集体主义为本位的价值观，即以个人利益服从集体利益，以集体意志来衡量个人存在价值，规范人们言行的一元化价值观受到了冲击和挑战，人们的价值观呈现出多元化和多样化的特点，“90后”高职学生的价值观也由过去的一元化转变为一元为主、多元??值观并存的新结构和新格局。 　　2.价值观的社会性 　　高职学生对社会现象或社会问题较为关注，但在理解和价值判断上趋于复杂多样。随着我国社会的发展和对外开放步伐的不断加快，学生融入社会和世界的步伐也在不断加快，社会化特征在不断增强，学生的思想、信仰、理想和价值观较早地烙上了社会性印记。但是，由于他们自身成长环境、道德素质、思想觉悟和认知水平的差异，对社会现象或社会问题的理解和看法也存在明显差别。 　　3.价值观的个体性 　　高职学生在关注社会价值的同时也非常关注个体价值，关注个体自身的发展趋向，现代文明和现代民主的不断发展和完善，为高职学生个体价值的凸现提供了足够的空间，多元化价值观引导高职学生个人想象力和创造力充分发挥，引导高职学生个体意识超越自己的现实角色，甚至走向对立面，高职学生中出现了复杂多样的个体性价值观。 　　由高职学生价值观的现状特点我们知道：在个性心理上，“90后”高职学生思维发展迅速，自我意识较强，思维独立性大大提高，他们不会轻易接受管理工作者的指令，但由于自身的理论和经验局限问题，面对价值观多样化引起的价值观之间的冲突，学生会产生困惑，就有可能出现价值主体目标世俗化、功利化的倾向，甚至会引发信仰危机，加之教育内容滞后，教育方法单一，教育途径狭窄，急功近利地灌输，回避社会现实中的尖锐矛盾和问题等，往往造成大学生的逆反心理，造成价值观的扭曲，因此，“90后”为主的高职院校的价值观教育要在新形势下顺应时代要求。 　　二、马斯洛的需求层次理论 　　需求是指人们在没有得到基本满足时的一种感受状态。需求层次理论由西方人本主义心理学家马斯洛提出。他认为人的需求可分为五个层次，由低到高依次为生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。根据马斯洛的需求层次论，生理需求是一个人对生存需要的衣、食、住等基本生活条件的追求。安全需求是指对人身安全、生活环境上的追求（不会感到焦虑和害怕）。社交需求即渴望自己能在社会中有所归属，拥有良好的人际关系，同时得到团体和组织的认同，成为社会团体中的一员。尊重需求包括自尊和受他人的尊重（觉得自己值得，自己得到了应该得到的赞美和回报）。马斯洛认为，如果尊重需要得到满足，人们就会体验到自己的社会价值，进一步增强自信心，充满热情地奋发向上。自我实现需求是最高层次的需求，具有这一需求的人能够最大限度地发挥自己的才能和潜力，以实现个人的理想和抱负。 　　这一理论指出，个体在满足基本的需要之后，都会追求更高层次的需要。每一个人都希望得到别人的尊重和认可，受到领导的重视和赏识。需要如果得到满足，个体就会产生一种自豪感、愉悦感和激励的力量，工作就会更加积极；相反，人们的需要