寄宿制学校“家文化”体系构建.docVIP

寄宿制学校“家文化”体系构建 　　大学八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下，从一个人内在的德智修养，到外发的社会化完成，构成不断开展的过程。 　　 ――郭晓娜题记 　　 　　 文化是学校可持续发展的基石，也是学校创新发展的火种。学校文化是全体教职员工特有的生活方式、思维方式和价值观念的统一体，也是学校办学理念、校训、校风、校貌的浑然天成。学校文化既是学校发展历史的情感记忆，也是全体成员对共同愿景的认同和执行。学校文化以齿轮的方式从生命关怀、智识培养、情趣熏陶以及道德教育等方面进行全方位运转。学校文化是学校全面育人不可或缺的重要环节，也是展现学校办学理念、学校特色的重要平台。 　　 学校文化具备以下特点：教育性、独特性、优质性、可持续性。学校文化的教育性，体现在文化的发展能够强化学校的育人功能，不论是在管理、课程发展、教师教学、学生学习、环境创建、家校合作等方面，发挥不可替代的作用。独特性表现在学校文化的发展必须依赖学校自身内外部环境整合及学校的历史传统等，善用学校特有的条件，必然可以发展出异于它校的文化内涵。优质性表现在学校文化是学校发展过程中长期积累的优势经验，借助发展契机凸显出来，使学校获得卓越发展。可持续性表现在学校文化贯穿于学校工作的每个环节，融入学校教育的方方面面，成为一种无形的力量支配学校发展的方向。 　　 学校文化建构主要通过两个途径：一是通过学校历史叙事凝练学校的文化精神，二是通过学校发展优势的文化升华。学校文化建构的主体是人，是校长、教师和学生所持有的价值观念和行为方式。学校文化构建的的突破口主要有以下几个方面：第一，学校的办学理念，即“办什么样的学校”“培养什么样的人”，从人才培养模式上建构学校文化。第二，学校优势资源与外部资源的整合，学校发展过程中善用学校的内外部资源，二者在整合时产生的创新思维与做法。第三，教师队伍，教师作为学校发展的中坚力量，教师队伍整体的价值取向和教风，往往表现出教师团体的精神追求。第四，学生发展，学校对学生某些方面??质的重视，进而推广开来，成为学校特色的展现。第五，管理制度，学校采用什么样的管理方式，就能表现出同样的学校风气，它是学校文化的重要组成部分。 　　 学校文化建设的主体是全体教职员工，包含校长的领导文化，管理人员的管理文化，教学文化和教师文化，学习文化和学生文化，服务文化等。校长在学校文化建设过程中起着传承、发展和践行的重要作用，需要深厚的教育理论和先进的教育理念作支撑，善于整合内外部资源，能够为学校文化进行诊断并不断提出新的增长点，校长是学校文化发展的总设计师和领导者。教师在直面学校文化变革的冲击下，教师团体内部共享的价值观、信念和行为方式，教学行为方式会发生改变，表现为教师采取适应性态度或积极参与，都能对学校文化建设起到重要作用。学生一般被认为是学校文化的受益者，学生的学习风气和行为方式，往往是积极践行文化的主体，对学校文化的发展起到推动作用。职工的服务文化也是学校文化不可或缺的部分，它是学校文化和谐发展的必然要素。因此，学校文化建设的过程，不仅是学校办学品质的不断提升，也是全体教职员工和学生成长的过程，更是学校改善和卓越化的过程。 　　 　　 教科院巴蜀实验学校成立于2003年，是重庆市普通中学、小学、幼儿园教研教改实验基地。作为重庆市一流的教育科研单位与一流的中小学资源优化，强强联合打造的品牌学校，拥有丰厚的教研科研资源，具有常态化的专家指导和与名校合作交流的教育教学管理机制。学校坚守“为孩子走向世界而奠基”的办学理念，追求“办现代优质教育，育走向世界人才”的高远目标，积极践行“帮助家长养育孩子”的教育服务承诺，走精品化发展之路：立足“小班化”教学，办适合每一个学生的教育，追求卓越教育质量；从“寄宿制”入手，努力打造“绅士淑女”工程，完满学生修身之要。培养学生以“德智修养”为基础，树立“家国天下”的社会责任感和远大理想，从而构建以“家文化”为特色的学校文化。 　　 　　一、“家文化”理念的确立 　　 　　教科院巴蜀实验学校作为一所“寄宿制”为特色的学校，是适应当前社会发展对学校提出的挑战而选择。“寄宿制”要求学校承担一部分家庭的功能，营造关爱与和谐的家庭文化。学校自成立之初，就要求全体教职员工把爱心和责任心放在首位，承担部分“替代父母”的角色。学校以“家文化”为核心主题，不断打造温馨的环境文化，构建丰富多彩的活动文化，建立情感充盈的教学和教师文化，建设人性化的制度和管理文化，培育师生高雅的行为文化。在“家文化”建设过程中，不断提升学校的办学品质，全体师生在“家文化”的滋养下，不断焕发出生命的活力，彰显了生命充盈之美，实现生命的价值和意义。 　　教育的真谛在于弘扬人的生命生存的意义，是生命个体的完满发展和个体社会化