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对大学语文课程现状思考 　　“大学语文”课程是大学除中文、文秘专业以外的公共必修课，它是为培养大学生的人文精神和综合文化素质、进一步提高语文阅读、欣赏、理解与表达能力而设置的一门文化基础课。它以提高学生对文学作品的分析鉴赏能力、对语言的听说读写能力为目的，培养学生的观察力、记忆力、思考力、想象力、创造力，培养他们的综合素质和人文素养，培养学生的爱国主义精神，培养他们的职业道德和正确的审美观，使之具有人格的力量。它对于学生学好其它学科，掌握专业知识，强化道德素养，增强人文精神，拓展知识视野、升华思想内涵、开启想象能力、训练思维能力具有十分重要的作用。同时，“帮助在文化多元化和多样性的环境中理解、体现、保护、增强、促进和传播民族文化和地区文化以及国际文化和历史文化。”是“一门为了给大学生‘精神成人’提供坚实价值根基”的基础课程，是我国大学生文化素质教育体系中的重要组成部分，有其独特的文化属性与应用性，其重要性是不言而喻的。 　　 　　一、现状 　　 　　大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来一直处于边缘位置，现状非常尴尬。和同为公共基础课的大学英语相比，境况更是不容乐观。近些年来，大学英语可以说是“芝麻开花――节节高”，被提到了至高的地位；而大学语文的地位则是每况愈下，学校不重视，学生不爱学。如，80年代北京大学曾经开了一段时间的大学语文课程，但很快就停了，原因是学生素质较高，不需要；90年代，大学生的素养普遍下降，北大重新开设大学语文课程，点名两位名教授担纲，作为全校的公共课开设，但也只是昙花一现。这种尴尬的现实是我们不能回避的问题，也是关系到这门课程的走向和发展的大问题。造成这种情况的原因是多方面的。 　　1.教学上不够重视。有的学校对大学语文的定位只是为理科生补补课，有些学校干脆取消了“大学语文”。正像北京大学温儒敏教授所说的：由于它不是一个独立学科，如果一个教员老是教“大学语文”，在科研上也是没有位置的。所以，许多学校只好指派刚刚参加工作的年轻教员去教“大学语文”，而这些教???也是将“大学语文”作为过渡。这样的“大学语文”教学效果很值得怀疑。 　　2.教材混乱。据统计，从1980年至今，全国已有数百种大学语文教材，目前仍有数十种正在被高校使用。虽然全国各出版社争先恐后地出版了很多大学语文教材，但真正适合大学生使用的教材并不不多。纵观大学语文教材现状，大致有以下几情况： 　　（1）体例上的弊端，有以下几种情况。中国古代文学作品的翻版，选一些古代文章，诗歌、散文、小说、戏剧，一拼，一本大学语文教材就完成了。传统教材在编写体例上多年来遵循文学史或文体模式，以文学为主要内容，或按文学体裁组成教学单元，或按文学发展史线索组织教学，选文局限在民族文化、文学以及国粹的框架内，侧重文言文阅读，过于偏重知识性、工具性。教学内容偏于保守，无法适应当前时代的发展，也无法适应当前教育改革的需要。以前这种大学语文曾起到很大作用，但是社会发展了，时代也在变迁，大学语文的教育也不可能一成不变。 　　（2）“高四语文”――高中语文的重复，甚至体例上和高中都没有差别――叙事、写景、议论、抒情，（我并不是说这种体例不好，但大学毕竟是大学，不是中学语文，学生应该有更多的主动性和创造性，应该接受更多的信息，应该有全新的角度、全新的视角去接受、学习，不应该还是中学延续，老调重谈。）而且过多地重复中学语文的篇目，无新颖感可言，导致学生也提不起兴趣；有的是杂烩，东拼西凑的“折萝”。尽管改头换面，但是换汤不换药。这也是大学语文教材繁荣不提高的一个重要原因。 　　（3）无论专业，也无论教学层次，教材一律，没有侧重，一本大学语文乃金科玉律，“一本顶一万本”，简直是放之四海而皆准的真理，无往而不胜，当然，这样老师好讲，考试好考，管理容易。但学生呢，恰恰是忽略了最应该重视的学生，这一点应该引起我们思考。 　　总之，大学语文教材的现状可用一句话概括：繁荣发达、杂乱无章，繁荣不提高，或者说是提高不快、提高不大。当然，不能否认，近年来，有不少专家、学者致力于此项教学的研究，也编出不少好的大学语文教材，有水平也有特点，值得大力提倡。 　　大学语文的出路何在？ 　　 　　二、策略 　　 　　教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》中明确指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”因此，探讨大学语文的出路，首先，应根据社会和学生自身实际的需要，了解社会对学生综合素质的要求，明确各专业大学语文教学的现状及存在的问题，确立课堂教学范围和教学内容。其次，研究各专业大学语文教材的优劣，广泛吸收百家之长