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建构教师自我反思与同伴交流一体模式,促进教师专业成长 　　摘要：文章借助泰勒的观点和对教学目标准确性的认识，以及范良火博士对教师教学知识的最重要来源的观点，尝试建构一种教师自我反思与同伴交流的一体模式，让对教学目标的准确性的追求形成一种习惯，从而加速教师的专业成长。 　　关键词：教学目标；自评；他评 　　 　　教师是否“讲”得好是教学实践中的一个现实问题。它不仅涉及教师对自身教学的自我评价，也涉及学生、同行、专家等对教师教学的他人评价。评价的恰当，能调动教师的自我效能感，为教师的专业成长提供一个具有自身代谢功能的动力源。因此，有必要对教师是否“讲”得好这一评价问题进行探讨，力求让评价成为教师改进自我教学，追求专业成长的有效激励。 　　一般来说，理论上评价一节课，可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师教学素养、教学效果等方面进行。教学目标一般从教学目的是否明确、恰当、符合学生的身心发展特点来评价。教学内容从内容的正确性、内容的呈现方式是否体现了“用教材教”的教育理念等方面来评价。教学过程从各步骤是否过渡自然、思路清晰、时间安排恰当等方面来评价。教学方法从是否注重学生学习方式的改变、善于引导学生思考、对教学过程中的突发事件处理得当等方面来评价。教师教学素养则从教态、教学语言、教学板书、多媒体的运用、灵活驾驭课堂等方面来评价。教学效果从课堂气氛、学生思维的活跃程度、学生课堂学习的反馈结果、学生参与课堂教学的程度等方面来评价。 　　另外，教师作为课程的具体实施者，为了达到教学活动的预期目标，减少教学中的盲目性，帮助学生高效地学习，必须要将国家以课程标准形式规定的教学目标进一步细化和清晰化，把它变成可操作的课时教学目标。然而，我们也不能忽视在这一过程中，每个教师的工作都是从“自己出发”去完成的。“从自己出发”是指教师从自己的需求、能力、知识以及个人所处的教学关系、教学条件等因素出发来进行教学活动，在教学活动中进行自我确证、自我发展甚至自我改造。面对学生群体中的个体差异，教学进度的要求，学校对学生学习成绩尚需改进的考核、评比，家长对学生的高期望，课程改革对自身素质的需求等等压力，多数教师只关心自己的课堂，不太关心和自己关系不太大的事情，很少关心或研究别人的课堂。但是，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展，因此，我们应该注意在对自己课堂进行研究的同时，别忘了关注别人那里能促进自己成长的资源，让教师间真诚地交流和协作成为完善自我，享受专业成长的沃土。 　　本文对于一节好课的评价，借助泰勒的观点：评价必须建立在清晰的陈述目标的基础上，根据目标来评价教学效果，促进目标的实现。基于泰勒的观点，结合对教学目标及教学目标准确性的理解和教学过程中每个教师的工作都是从“自己出发”去完成的现状，尝试以目标落实为导向，建构一种自评与他评相结合的评价机制，试图让教师好的教学成为日常教学中的必然，促进教师(尤其是职初教师)的专业成长，提高教师的自我效能感。 　　 　　一、加强对教学目标及教学目标准确性的认知 　　 　　教学目标是教学活动所要达到的标准或质量规格，是教学设计的出发点和归宿。课时教学目标的依据是国家制定的课程目标。教师在理解课程目标提出的学科教学理念、总体目标、学段目标、内容标准的宏观教学建议的基础上，结合具体内容的章节教学目标和建议及具体内容的教学目标，根据学生的学习现实、学生的学习风格、教师自己对教学内容的理解、把握和实践经验，制定出学生学习活动所要达到的结果要求，即课堂教学目标。 　　教学目标的定位是否准确，它关系到教学设计的有效程度，关系到学生课堂生成物的质量。教学目标是否准确是指教学目标的定位是否准确，包括教学目标是否可行、是否有层次、是否可以评价。目标可行是针对学生来说的――是否在学生“最近发展区”的范围之内。目标有层次指不同的学段对知识点的学习结果有不同的要求，如：了解、理解、掌握、灵活运用等。目标可评价，教学目标的实现需要从学生的学习结果来评价。因此，在表述教学目标时，既要有行为目标的评价(主要对陈述性知识――是什么的知识，程序性知识――怎么做的知识和学习结果的评价)，还要有过程性目标的评价(过程性目标是过程性知识的教学目标)。过程性知识是伴随数学教学活动过程产生的体验性知识。体验分为四个阶段，以数学知识为例。(1)对知识产生的体验。体会知识产生的缘由，明晰新旧知识之间的关联和因果关系。(2)对知识发展的体验。体悟知识发展的动因，包括数学学科的内部以上和促进知识发展的外部因素，习得探究数学问题的方法和策略。(3)对知识结果的体验。领会蕴涵在知识中的数学思想方法，感受数学结构的美。(4)对知识应用的体验。体会数学应用的广泛性，积累解决问题的认知策略和元认知知识，形成自我