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建立和谐师生关系,营造积极课堂气氛 　　摘 要： 学生处在愉悦的氛围中，学习、思考、创造才能成为一种可能，也才能把创造的灵性发挥到极致。积极的课堂气氛中，师生之间和谐相处，相互认同，彼此都会获得较强自信，学生学习语文不再是被动地接受，而是自我的内心需求，逐步实现学习动机的正迁移。 　　关键词： 师生关系 课堂气氛 学习动机 　　有一著名学者言积极的课堂气氛，教师有一项功能是永远也不能忘记的：创设有情感的学习情境。这是任何精细的机器永远无法代劳的。良好的课堂气氛能够促进任课教师与学生之间的互动，增进课堂内外的师生关系。 　　课堂气氛的概念最初源自国外学者对课堂行为的测量。所谓课堂气氛，通常是指在课堂活动中形成的占优势的群体的态度与情感的综合状态。如课堂中群体的心理状态积极性、拘谨程度、相对稳定性、辐射性（通过课堂成员个体的情感对其他成员地影响）、主动性、灵活性，等等。课堂气氛的渲染作用不可低估，影响着学生学习方式的转变，潜能最大限度地发挥，直接制约着课堂教学效果。 　　国内有学者根据课堂师生的注意、思维、情感等心理状态，将课堂气氛分为积极的课堂气氛、消极的课堂气氛、反抗的课堂气氛三种类型。 　　在积极的课堂气氛中，有良好的秩序，课堂活泼而不失严肃，师生都全神贯注于课堂，注意力集中，学生精神饱满。教师善于引导学生积极思维，学生踊跃发言，敢于说出自己真实的想法，课堂气氛热烈，井然有序，师生、生生和谐相容。在教学过程中，学生主动投入课堂，群体共同解决困难，从而获得自信，与教师“其文共赏析，疑义相与析”，在与他人共享高峰体验中领略语文，获得知识，陶冶情操。 　　在消极的课堂气氛中，教师对学生管理严格、呆板，教师的教学也缺乏启发性，学生对教师缺乏信任，不满情绪流露于外，师生关系不融洽。教师高高在上，学生呆若木鸡，整个课堂死气沉沉。或者，教师对课堂管理较松懈，课堂秩序较差，教师不善于组织教学，学生注意力分散，思维不会处于兴奋状态。当然，学生也不会有“一语惊雷”与“灵感突现”的思维状态，从而对语文课???会兴趣索然，学生也只能是被动地灌输，教学陷入恶性循环之中。 　　在反抗型的课堂气氛中，教师与学生处在一种极不和谐的状态下，学生对课堂学习根本没放在心上，对所学不感兴趣。师生都会产生厌烦的情绪，课堂教学无法发挥其原有的作用。 　　因此，积极的课堂气氛对语文教学的影响是深远的。让学生处在愉悦的氛围中，学习、思考、创造才能成为一种可能，也才能把创造的灵性发挥到极致。积极的课堂气氛中，师生之间和谐相处，互相鼓励，相互认同，彼此都会获得较强自信。对于学生来说，语文素养得以提升。而且，在积极的课堂气氛中，彼此交流畅所欲言，个性张扬，学生对课堂充满期待，对语文学习产生积极的影响，而不会有过分焦虑的情绪状态。在积极的课堂气氛中，学生学习语文不再是被动地接受，而是自我的内心需求，逐步实现学习动机的正迁移。这样，语文则带着学生重新回到了人类精神的家园。 　　营造和谐、积极的教学课堂气氛，对于语文教师来说显得尤为重要。 　　1.营造良好的课堂气氛需要树立学生的自信心 　　美国心理学家罗森塔尔做过这样一个实验：罗森塔尔提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，该校有几名天才学生，但尚未表现出来。其实，这是随意抽取出来的几个人。有趣的是，在年终的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。罗森塔尔认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师寄予他厚望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很出色”的信息，学生感受到这一切，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，自然取得了好成绩。由此可见，积极期望对人的行为的影响有多大，相反消极的不良期望对人行为的影响也不容置疑。罗森塔尔就把这种现象称为“皮格马利翁效应”，在学术界也叫“罗森塔尔效应”。学生对语文学习的积极性在很大程度上来自于教师对待学生的期望。教师以积极的态度期望学生，学生可能会朝着积极的方向进步；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。教师对学生的观照、鼓励和期望会使学生产生愉悦的心理体验，对他们的学习有重要的激励作用。对于中学生来说，当他们还不知道学习是为了什么的时候，为关爱自己，为自己喜爱并充满人格魅力的教师而学往往会成为一种学习动力。当教师成为学生的一种学习动力的时候，那么，学生对语文课堂的期待是不言而喻的。 　　2.营造积极的课堂气氛需要学生积极主动地参与 　　课堂教学的过程是师生互动的过程，教师是知识的传授者，是学生学习的引导者，是学生身心发展的促进者。 　　正如杜威所说：“教师，一个引导者，他撑船，学生用力地用桨把船划向前。”当代教育家已达成这样的共识，学生应该是知识的建构者，而不是被动的接受者。教学也不是机械地由教师的嘴把知识传到学生的