OCPP模式下小学数学学习动机探讨.docVIP

OCPP模式下小学数学学习动机探讨 　　学习动机是学生借助有意义、有价值的学习活动,努力从中获得的直接推动学习的一种内部动力,是刺激和指引学生进行学习的一种需要。 　　小学数学学习动机作为学习动机的下位概念,一方面具备学习动机的共同属性,另一方面又有自身的特殊性。所谓小学数学学习动机是指在进行小学数学学习活动过程中,在教师的合理引导下,努力从中获得掌握数学知识与技能,拓展数学思维,体会数学思想,形成数学经验,提升数学应用意识的内部倾向。 　　一、将OCPP模式引入小学数学学习动机分析 　　OCPP模式包括学习目标 (objective)、学习条件 (condition)、学习过程 (process)和学习成果(product)四个部分。 　　1.小学数学学习目标 　　学习目标是学生在学习过程中能够获得的学习结果和形成的基本活动经验,是学生学习活动的逻辑起点和终点,具有实践性、实效性和生成性。学习目标是课程目标的具体化,因此我们从学生发展需要、社会生活、数学学科知识三个方面阐述学习目标对小学数学学习动机的影响。 　　(1)学生发展需要。人本主义学者马斯洛的需要层次理论将人的需要分为基本需要(生理需要)、安全需要、情感需要、尊重需要、自我实现需要。在数学课堂中,马斯洛需要层次理论意味着饥饿的学生、内心焦虑或者神情沮丧的学生、自尊受到践踏的学生是不可能全身心地真正参与学习活动的,较低层次需要不能满足很难实现较高层次需要的满足,虽然学生不会总是按照马斯洛需要层次理论行动,但该模型还是对小学生数学学习动机具有一定的影响。 　　不同学生在身心发展水平以及认知能力等方面均存在显着差异,而教学的对象正是这些千差万别的个体,教师需要关注学生个体差异性,了解学生的现状,将其与他们极限能力范围内可以达到的常模作比较,找出其中的差距,这个差距就是学生的发展所需要的,也是教学目标的需要。 　　因此,我们应该关注与学习活动相关的学生较低层次需要和较高层次需要,当学生需要被满足时,他们会从多个角度尝试数学的学习。 　　(2)社会生活。每个人都是社会的存在物,人不能脱离社会环境而孤立存在,如果人的成长脱离了社会环境,人的正常发展的基础就会遭到破坏。学生通过小学数学的学习未必一定成为数学领域的精英或者专家,但是可以具备基本的数学素养,小学数学教育是为实现每个学生自我发展、适应社会生活以及能够进一步学习做准备的。因此,我们应该以动态发展的眼光来看待不断变化的社会生活,使学习目标源于学生所在的当前社会生活环境,既不能被动地滞后,也不能盲目地超越,培养学生用数学的眼光发现问题,用数学的语言提出问题,用数学的思维分析问题,用数学的方法解决问题,拉近数学学习目标与学生活动经验之间的差距。 　　(3)数学学科知识。20世纪50年代,以布鲁纳为代表的学科结构主义课程改革的失败,证明了布鲁纳的“任何学科知识都可以智力上可靠的方式教给任何年龄的任何儿童”的假设是不可靠的。由于小学数学既重视现实世界直观的形象,又强调数学学科简洁的抽象,所以小学数学知识与学生心理发展水平之间是相互制约的,因此在小学数学教学活动中选取数学知识时应注意三个原则。 　　一是直观性原则。小学生已有的感性知识与直接经验很难与抽象的数学建立联系,因此需要教师借助直观性的数学知识和语言,让学生经历直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象三个阶段,逐步地培养学生的认知能力,学生从现实世界抽象到数学世界是一种质的飞跃,在这种前提下,再帮助学生构建新的数学概念。 　　二是趣味性原则。克伯屈将“兴趣看成是现代教育的主要因素之一”,“兴趣激励全心全意地努力,使人全身心地沉醉于为达到感兴趣的目标的努力之中。”趣味性原则拓展了教学活动范围,降低了学生的课堂疲劳程度,从不同角度帮助学生欣赏数学内容的价值,而不是过分强调考试、分数或是额外奖励,增加了学生专注学习的时间。 　　三是量力性原则。前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念,即“学生实际发展水平”与“学生潜在发展水平”之间的差距,从某种意义上讲,学习活动创造了学生的“最近发展区”,因此我们不仅要保证所学内容能够被学生接受,还应该具有一定的难度,缓解学科知识的深度、广度与班级授课制的课堂教学时间的矛盾,激起学生学习数学的冲动并保持其持续性,从而有效地发展学生智力。 　　2.小学数学学习条件 　　加涅提出,促进每类学习结果的习得都需要有不同的内外部条件,数学也不例外,在小学数学学习活动中,内部条件指学生开始学习数学时所具备的数学知识与生活经验,外部条件指学习环境,包括教学内容上的安排、传递和反馈。 　　(1)内部条件。学生内部条件的差异性主要表现在学生的学习速度、学习能力、学习风格、兴趣与经验、知识水平等方面,正确评估学生内部条件的差异性,掌握不同层次学生的现阶段水平以