例谈高考历史命题人的史学观念与命题思想..docVIP

例谈高考历史命题人的史学观念与命题思想 一、高考历史命题人研究方向一览表 命题人 研究方向 刘芃（教育部考试中心研究员） 重视考生对历史基础知识的把握，突出对重大历史概念的考查，关注考生的历史学科能力，善于从微观角度去发现历史的大意。 杨宁一（北京师范大学） 世界近代化问题、世界资本主义体系、美国史；日本问题、东亚的区域化 朱汉国（北京师范大学） 中国近现代政治思想史、中国近现代社会史研究。 曹大为（北京师范大学） 中国古代史、文化史、社会史研究 曹文柱（北京师范大学） 秦汉、魏晋南北朝史 杨玉圣（中国政法大学） “美利坚合众国史”、“美国宪政史”、“电影中的历史” 李帆（北京师范大学） 今中西交汇处的近代学术、史学史研究 孙燕京（北京师范大学） 晚清社会风尚研究、晚清社会文化 赵世瑜(北京大学) 10世纪以来的中国社会史、历史人类学、民俗学史。 吴国盛(北京大学) 科学技术史、科学技术哲学、科学传播学。 刘北城(清华大学) 世界近代史、西方思想史，在评介当代西方后现代主义思想、译介国外史学及世界近代史研究方面成就斐然。 何德章(天津师范大学) 中国古代民族史、三国两晋南北朝史、中国古代经济史 胡德坤(武汉大学) 第二次世界大战史、中日战争史、现代国际关系与中外关系史 高嵩（东北师范大学） 美国史、世界现当代史 李少兵（南开大学） 中国近现代文化史、社会史，特别是近百年来中西宗教文化、风俗文化的比较研究 郝瑞庭（中国青年政治学院） 中国近现代政治史、中国青年运动史 吴伟（中国社科院） 苏联史、国际关系史、第二次世界大战史 郭小凌（北京师范大学） 研究方向为世界古代史和西方史学史 岳麓版必修一主编：曹大为（北京师范大学）、赵世瑜(北京大学)、 刘北城(清华大学)、 岳麓版必修二主编：曹大为（北京师范大学）、赵世瑜(北京大学)、曹文柱（北京师范大学）杨宁一（北京师范大学） 岳麓版必修三主编：曹大为（北京师范大学）、赵世瑜(北京大学)、 郭小凌（北京师范大学） 二、例谈高考试题命题人的史学观念与命题思想 1、教育部考试中心研究员刘芃 ★刘芃，1977年大学毕业于北京大学中文系古典文献专业，其后在北京师范大学任教，1987年研究生毕业于北京师范大学历史系史料学专业。现任教育部考试中心研究员，命题中心主任。重视考生对历史基础知识的把握，突出对重大历史概念的考查，关注考生的历史学科能力，善于从微观的角度去发现历史的大意。 ★代表作：考试方面的专著有《历史学科考试测量的理论与实践》、《历史教育测量研究》、《刘芃考试文集》等。《刘芃考试文集》分为三部分。第一部分是“考试研究”，主要是对考试一般性问题的探讨。从20世纪90年代迄今，我国教育考试进入了一个深化改革的时期，因此这一部分涉及考试和命题改革的内容比较多。第二部分是“历史学科考试研究”，主要是对历史学科命题理论与实践的研究。第三部分是“考试时议”这部分收录的是2003至2009年期间为《中国考试》杂志撰写的首卷语。 ★在2013年10月份的洛阳年会上，教育部考试中心命题中心主任刘芃就教考分离的现状，强调这是趋势，只会加强。关于出现目前教考分享的原因，他指出存在以下五个方面： ①教材的问题：教材是高考命题的依托，但并非拘泥于教材，况且目前教材版本的多元化，为显示公平性不可能依据某一本教材作为命题的依托，只能是更多注重依据材料且材料来源于教材之外，并且透露命题组人员并不看教材。 ②文本的呈现形式：老师仅仅面对教材和教参这一传统的教学资源，远远不能适应目前高考的命题要求，高考试题在命制时采用的是大量新颖、甚至前沿的全新材料，这与教材呈现的材料有很大区别。尤其是大量使用原始的真实材料。日常的教学中呈现的材料与高考的文本材料雷同的可能性几乎不存在。 ③内容的构建不同：教学主要是解决的“是什么“？高考更多的是侧重于考察”为什么”？教材在呈现的时候侧重于陈述历史事物的过程，高考则侧重于解释历史事物存在的合理性，而不是“是什么”，故而感觉材料的陌生。 ④要求的纬度不同：日常教学是为达到具体的教学要求；高考是选拔性质，是在忽略教学目标的前提下高于教学目标，选拔不同层次的人才，不是了解学生普适性目标达成，通过高考实现不同层次学生的分流。 2、北京师范大学杨宁一教授 ★杨宁一，1952年生，北京师范大学教授、博士生导师。主要研究领域为日本近现代史、日本政治外交史。曾经为北师大日本留学生主讲《中韩日关系史》；研究生专业课：东亚地区政治经济研究。代表著作：《新编当代世界史》，陕西人民教育出版社1988年版。《法西斯体制研究》，上海人民出版社1995年版。《日本经济史》第4卷，三联书店1997年版。 ★文综负责人，历史学科首席命题专家，历史学科首席命题专家，其学