试论高职教育培养人才教育理念.docVIP

试论高职教育培养人才教育理念 　　［摘要］针对“抓职教就是谋发展”的最新职业教育理念，高职教育任重而道远，如何培养出高素质的劳动者和高技能的专业人才是我们每一个高职教育工作者必须思考的问题。 　　［关键词］高素质 高技能 人才 教育终身化 教育国际化 教育人文化 教育产业化 高职教育 　　［中图分类号］G718.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）11－0180－02 　　2007年10月，伟大的中国共产党召开了第17次全国代表大会，胡锦涛总书记在讲话中强调了高职教育的重要性。温家宝总理在大连视察时明确指出：“要把发展职业教育放在更为突出的位置，大力发展新型职业教育，这是一项重大变革和历史任务。”专家和学者们针对职业教育严肃提出“抓职教就是谋发展”的最新理念。因为随着工业化的发展，高等教育进入了大众化阶段，可持续发展观核心强调的是人的发展，什么是新型工业化？那首先就是产业大军的素质要高出一筹，也就是说，实现工业化的关键是人力资源的工业化，这就需要高素质的劳动者和高、中级专业人才来做支撑。由此可见，高职教育任重而道远，如何培养出高素质的劳动者和高技能的专业人才？是我们每一个高职教育工作者必须思考的问题。笔者认为，要遵循以下几种教育理念。 　　一、创新高职教育培养人才理念 　　高职教育以学生为主体，重在培养学生职业技能和岗位拓展能力。因此，高职院校创新人才培养将有别于普通高等教育以学科教育为特点的模式，高职教育必须树立素质教育、创新教育和创业教育等三大高职教育理念，形成独特的信息社会下的高职院校创新人才培养体系。 　　高职的人才培养目标是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。 　　二、高职院校创新性人才培养因素 　　从心理学和教育学的角度分析，高职院校创新性人才培养具有客观的规律；从高职院校的角色和地位来看，人才培养目标具有明显的职业性特征；这些规律和特征形成于高职教育发展的历史进程里，体现在高职人才培养的课程体系、实践体系、教学方法和管理制度之中。 　　（一）高职创新性人才培养的基本要素 　　现代职业教育课程论在创造性教育方面形成了较为系统的理论。从职业教育的角度看，面对知识的激增，必须凝练职业教育内容，建立为就业岗位服务的课程内容和教学模块的结构；为促进知识的形成，必须强化实践教学体系，将理论教学和实践行为相结合。从教学方法的角度看，应该让学生掌握知识研究中的方法和过程，使学生体验作为提高“岗位能力”的学习；这样，学习过程就成了在教师指导下的具有严格实践性的创造性活动。从教学管理的角度看，要符合学生的认知规律，并将教学活动的组织运行固化在管理制度和体制之中。因此，抓住服务于就业岗位的专业与专业群、职业技能的模块化教学、实践教学体系、管理制度等四个要素，是进行创新性人才培养的关键。 　　（二）定位高职教育的人才培养目标 　　从现象上看，高职教育培养的学生主要以就业为目的。因此，在高职教育阶段将打下坚实的专业基础，并具备职业能力。这一现象具有内在的合理性，教育以其多元智能的人才观，确定了具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握具有不同的指向性，高职学生在智能类型上主要倾向于形象思维者，则可以成长为技术型、技能型、记忆型的专家，在技术应用和推广方面有其发展和创新的空间。高职教育的人才培养目标定位具有明确的职业性，较之于普通高等教育而言，培养目的前移，转而从学科型教学到岗位职业性教学，解决职业性能力中，“是什么”和“怎么干”的问题。因而，人才培养具有强烈的目的性，是基于职业能力本位的教育观，人才的创新点在于新技术的推广和应用。 　　（三）人才培养的关键是教师 　　高职教师要具有“双师素质”，也就是要培养双师型教师，推广双师导教。高职院校职业技术课教师来源于两个方面，一部分来自于校内，主要从事职业基础课教学，主要讲授高职教育必备的理论知识，也就是初步解决“是什么”问题，这是职业教育高等性问题，高职学生必备一定理论知识储备，形成职业能力发展后劲，即职业能力可持续发展问题。更主要的职业技能教师是来源生产、建设、管理、服务第一线的具有教师素质的技艺型人才，他们身处生产实践的第一线，掌握着一线的需求，和在生产实践过程中存在的问题，这些来自一线教师的教学具有岗位针对性，同时也具备岗位需求性，对高职教育的职业性有很大的引导作用，同时对岗位技术问题的引入、研究和解决，具有技术创新性，这对于学生来说，在学习中解决了生产岗位上实际问题，有一定行为导向的教学作用。摆脱了传统教学对学生思维束缚。可见双师教学，关键在于建立双师导教，让来自一线的教师从事高职教育，实施校企联动，产学合作。 　　（四）高职院校创新人才培养