隐形课程系统化和可视化在高职院校中影响.docVIP

隐形课程系统化和可视化在高职院校中影响 　　摘要：隐形课程的系统化和可视化对高职院校的发展规划具有深远的影响，隐形课程是学校的一种教育资源和精神氛围，对学生的品德修养、作风和文化素养、身心和潜能培育等都具有举足轻重的作用。通过隐性课程体系的建设分析，以及此体系对学生的积极性引导作用研究，进一步阐述了构建和谐校园人际关系大框架下隐形课程体系的重要性。 　　关键词：隐形课程；系统化；可视化；高职院校 　　 　　隐形课程是学校的一种教育资源和精神氛围，对学生的品德修养、作风和文化素养、身心和潜能培育等都具有举足轻重的作用。隐性课程对学生的熏陶、感染和潜移默化作用是通过承载隐性课程的各个层面媒介发挥作用的，如：物质、精神等方面。因此，高职院校隐性课程应从物质性、行为性、制度性和精神性等方面逐步系统化和显性可视化，使隐形课程的发展与显性课程同步，齐头并进，真正地做到以教育性环境和活动为载体，促使隐形课程的作用得到更大地发挥，从而提高学生的综合素质和人文修养。 　　一、高职院校隐形课程系统化和可视化的建设分析 　　1.物质性隐形课程的建设 　　校园的艺术生态建筑和建筑风格等都是学校物质性隐性课程的载体。布局整齐、整洁干净的校园环境可以给学生带来心情的愉悦；管理井井有条的食堂和宿舍可以给学生带来舒适安逸感觉和有条理的生活节奏；藏书丰富的图书馆可以让学生在知识的海洋中遨游、探索；温馨而散发知性的提示语可以让学生时刻自我检查、自我规范等等。建筑优美高雅的学校，其校容校貌中所透露出强烈的文化气息和青春活力，不仅给置身于其中的学生以美的享受，而且使学生被其中的环境氛围所熏陶和感染。高职院校急需加强校园主体建筑和校园文化设施的建设，彻底改变学校的校容校貌和环境状况，充分挖掘物质性隐性课程在育人中的积极作用。 　　2.行为性隐形课程的建设 　　行为性隐性课程的物质载体主要包括学校主体的行为，付诸于学校的文化、实践活动中的行为。学校主体包括学校领导、教师、学生以及教育教学的辅助人员。学校领导的执政风格、教师的???行修养与仪表风气、学生的生活学习行为、教辅人员的管理协调行为、学校主体间和校际之间的交际行为、学校与社会之间的交际行为等都是行为性隐性课程所承载的内容。教师及教育管理者的学识、言行、品质对学生品德修养、言行举止风范等具有潜在的影响。同时，高职院校必须加强外聘教师的综合素质和爱岗敬业精神，加强学校文化实践活动中的人文精神和教育价值体现，充分发挥教师和教育管理者的主观能动性，近距离推动学生行为、认知的引导感染。 　　3.精神性隐性课程的建设 　　校园精神主要指构成校园总体的精神面貌。通过学校的教育方针、办学和教育理念、课程内涵、传统意识等方面的体现，反映在师生集体的心理倾向以及对学校各种活动习得的价值取向上，是学校教育、学习等风气的体现，是大多数人认可并遵循的共同价值取向和生活信念，直接影响着主体的精神状态、事业观和价值观，制约着全部教育活动的进展。 　　精神性环境不是自然形成的，而是学校主体在实践活动中经过反复选择、提炼和历史积淀而形成的。精神性隐性课程的形成是一个累积、积淀的过程，同时又是一个动态的过程，需要长期的重视和建设。为了促使精神性隐性课程对高职学生的感染、熏陶作用，高职院校应该在学校人文精神、学术氛围、师表形象等方面给予正确的引导和监督。 　　4.制度性隐形课程的建设 　　制度性隐性课程的载体是基于硬性原则上的学校的各种规章制度。这些规章制度都是显性的，如果这些规章制度成为由学生自主选择和利用校园制度来实现自我管理、自我发展和自我完善的情景模式时，这些规章制度所起的作用则是隐性的和潜在的。学校的各种规章制度反映着学校领导者、教育者的思想观念、价值取向、教育方向和培养意向。制度文化所形成的校园教育氛围，对学生的发展起着指向约束、矫正、激励、整合与保障作用。学生只有通过学校规章制度的学习贯彻、遵守并形成以现实社会为参照系的价值标准、道德观念和行为习惯，才能实现个性的完善和发展从而融入到社会中实现自己的梦想和追求。 　　高职院校中的各种规章制度建设相对比较完善，但学生遵守、吸收以致最后内化成为自己意念，在生活学习中自觉地按照这些制度行事的过程则不是自发的。教育者及教育管理者的引导、督促和监督起着关键性的作用。近几年，随着学校招生人数的扩大以及多元文化对学生所产生的负面影响，导致高职学生对高职院校各种规章制度的认同感都有所下降。同时，随着扩招和高职教育的大面积普及化，学生的综合素质有所下降，这些现象在高职院校中一年比一年突出。由于高职院校师生及管理者认识上的偏差和教师队伍的缺乏，没有专门的教师或教育管理者对学生进行思想品德、遵纪守法、生活规则等给予教育与引导，这些均导致在学生全面发展中，制度性隐性课程的作用没能