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项目化课程中理论知识学习探讨 　　摘要：探讨了项目化课程中理论知识学习的必要性，以及项目化课程中项目设置与理论知识分配的关系，并以《药物产品生产质量监测》课程为例，详细阐述了项目的设置过程以及其中理论知识分配，进一步总结了在实际教学过程中理论与技能整合的三种模式：前置式、穿插式和后置式。 　　关键词：项目化课程；理论知识；项目设置；整合 　　一、项目化课程中理论知识学习的必要性 　　目前，项目化课程改革是高职院校课程改革的基本趋势，随着改革的层层推进，项目化课程的优势逐渐突显，尤其是在提高学生学习积极性、改善课堂教学效果、提升学生动手能力以及加强学生对工作岗位的适应能力等方面。项目化课程改革的方向无疑是正确的，但是在改革的过程出现了一些颇有争议的问题，如通过加强技能训练使得学生能完成某项工作任务时，是否还需要学习系统的理论知识；项目化课程内容是按照工作任务来编排的，传统学科型的理论知识体系被打乱，是否还需要体系化的理论知识等，因此，如何解决理论知识学习的问题，是目前项目化课程改革过程中需要教学工作者深入思考的问题。 　　在解决项目化课程中“如何学习理论知识”这一问题之前，我们首先要意识到项目化课程中理论知识学习的必要性。掌握扎实的专业理论知识是现代技术应用型人才形成的必要条件。现代职业教育不能仅仅满足于重复性动作技能训练，而必须努力培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力，这种能力是需要一定的理论知识做支持的。然而，在项目化课程教学中一味地偏重技能训练而忽略理论知识是对现代职业活动的复杂性缺乏深刻的认识［1］。因此，在项目化课程的学习中，不仅要加强技能训练，还要掌握“必需够用”的理论知识。 　　项目化教学中的理论知识是依据项目而设定的，如何设计好项目化课程中的项目成为实现“必需够用”理论知识的关键。课程项目的开发与设置是一个复杂的过程，目前存在一些问题：（1）项目太大，给教学组织带来较大的困难。过分强调“工作任务”的复杂性和完整性必然导致项目容量很大，包容的理???知识太多，在教学过程中容易又回到学科性教学的老路。（2）项目选择的随意性大，覆盖面不够，造成职业能力的缺失。项目不管其典型性如何，它毕竟是个案，如何解决项目的典型性和学生岗位迁移能力培养之间的关系，是项目课程开发时必须解决的问题［2］。 　　二、项目化课程的开发及理论知识的分配 　　1.项目化课程的开发 　　按照工作过程系统化课程开发步骤构建课程体系，主要应遵循以下步骤：（1）工作任务分析。根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，获取实际工作过程中的典型工作任务，典型工作任务是一个职业活动中具有完整结构的工作过程；（2）行动领域归纳。根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；由课程开发团队在“典型工作任务分析”的基础上，梳理、归类和整合职业行动能力，形成行动领域与职业行动能力领域分析表。其中，职业行动能力领域作为学习领域目标表述的依据，行动领域作为学习领域任务陈述内容的依据；（3）学习领域转换。根据认知及职业成长规律递进重构行动领域并转换为课程，进而构建工作过程系统化的课程体系；（4）学习情境设计。根据完整思维及职业特征解构学习领域为主题学习单元，将学习情境设计成一个个的项目。［3］ 　　以《药物产品生产质量监测》课程开发为例，首先通过对专业对应岗位及岗位群典型工作任务的调研与分析，获取了药物检验岗位的典型工作任务，经过对该岗位典型工作任务的分析，归纳出其职业行动能力包括：（1）能按照药物分析采样原则进行试样的采集；（2）能利用图文资源检索相关标准，根据不同药品类型设计主要指标的检测步骤；（3）能规范使用常用的分析仪器（旋光仪、pH计、紫外-可见分光光度计、卡尔费休水份测定仪、红外光谱仪、液相色谱仪等）进行药物的分析；（4）能根据药品的质量要求，进行相应实验数据的计算、误差分析及结果的判断，并能规范书写检验报告；（5）能与其他组员进行良好沟通，并能根据实验检测情况进行方法变通，解决实际问题。 　　其次，为实现行动领域向学习领域的转换，根据认知及职业成长规律递进重构以上职业行动能力，归纳《药物产品生产质量监测》课程学习的知识目标包括：（1）药物分析的基本程序；（2）不同剂型药品的前处理方法；（3）红外光谱法、紫外-可见分光光度法、卡尔费休水分测定法、液相色谱法、薄层色谱法的基本原理；（4）红外光谱图的解析和液相色谱图的分析；（5）实验数据的计算、误差分析及结果的判断，检验报告的书写要求。 　　最后，在此基础上，依据药物检验岗位工作过程，包涵以上应具备的能力和掌握的知识，结合学校现有的实验实训条件，本课程（共60学时）开发设置了3个典型的工作项目（见表1）。 　　本课程项目的设置主要从以下几个方面考虑：