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互评自改方法在作文教学中的运用 教学设计背景。 1、新课标推动作文教改 语文是其他学科的基础，语文能力又是一个人综合素质的标志，因此语文学习的重要性是不言而喻的。在应试教育的背景下，在传统教学内容、教学方法、教学手段的束缚下，语文这门充满情趣，充满智慧，充满生气的学科在实际教学中味同嚼蜡，尤其是写作训练更是被教得千篇一律，学生们往往是“不学也懂，学也不懂”，老师们虽然教得辛苦，同学们学也费力，但写作水平的提高近乎是“天方夜谭”，收效甚微。这些一直困扰着广大语文教师的问题. 在作文教学的改革中，我越来越感到心有余而力不足，值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，在作文教学的师生互动中，我们找到了学习的好方法，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。为此、营造出民主的课堂氛围是非常必然的。学生有了自由天地，就可能自选学法、自择内容，创自由之境，成自由之法，可能尽情张扬，作文才有生动，有自己的个性。民主的课堂氛围是主动合作的契机，充分民主的课堂气氛为他们提供了良好的合作契机，让他们共同研讨，共同切磋写作方面的问题，做到资源共享，智慧共享。这样也有利于广大学生开阔视野，拓展思维。民主的课堂氛围是促使学生探究的动力之源，在这种氛围中最能发挥学生的互评、自改作文的主体作用 ，最能创造施展才能的机会。也最能体现自主、合作、探究的学习新模式，也最能体现新课标带给我们的新的教学理念。 2、、现状分析 在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大，每次写作都在100本以上，若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，更何况语文老师不是书法家，偶有“草书”行为，更让学生费解，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。 二、教学目的。 更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在自改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。也就是说 1、结合语文新课标的教改方向，完成让学生学会修改作文的学习目标。从“学习修改习作中有明显错误的字词句”到“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，再到“养成修改自己作文的习贯”，从而养成良好的作文习贯。 2、 通过自改、互改、互评作文这一教学环节，让学生相互交流思想，共同享受写作的乐趣，并能相互达成沟通和理解，营造出新课标所倡导的自主、合作、探究的学习氛围。 三、教学重点、难点。 1、 读的方法：（1）粗读 （2）精读 2、 改的方法：（1）自改 （2）互改 （3）评改 3、 “读书百遍，其义自见”，读的目的是改，在读的同时也培养了语感，读的阶段是准备阶段。 4、 粗读，就是指导学生完成习作后，通过朗读文章是否朗朗上口，作为修改的依据，为字词句的修改打下基础。 5、 精读，在粗读的基础上，有目的的选择重点语段逐句朗读，这是粗读的深入，又是改的依据，在具体的评改时常用。 6、 文贵修改，古有“推敲”好典故，又有文章不厌百回改之说，因此，良好的作文态度首先要从“修改”做起。 7、 改分自改、互改、评改三个阶段，是“双环法”作文教学的发展阶段，充分发挥学生自主、合作、探究的学习主体作用。 四、教学方法。 在实际教学中，我逐渐体会到，作文教学须采用适当的教学法，激发学生在作文教学中的参与意识，让他们唱主角，教师辨证地加以指导，这种方法就叫做“双环法”，针对学生中只写不读，不改的问题强调写作读和改。读，大声地读，读出语感。改，大胆地改，改出效果，改的同时又促进读，这两个环节紧紧相扣，缺一不可，并让学生们在自主、合作、探究的氛围中进行。 自改以粗读为基础，重点完成自己对习作中字词句的修改。互改以精读为保障，在整体感悟的基础上 抓住作文中某个重点片断逐句理解，讨论修改。评改主要让学生明白改什么，怎样改后师生回答为什么这样改的问题，一般采用示范领先，大家参与的模式，选择批改优秀的学生读修改后