物理习题教学中较法的思维形成探导.docVIP

物理习题教学中比较法的思维形成探导 比较法是一种常见的逻辑思维方法,人们从呱呱落地就开始观察世界,比较事物的异同,认识大小、方圆、高矮、胖瘦……，因此，比较法是一种人们最容易掌握的思维方法。在形象思维过程中人们有意无意地运用比较法认识事物，同样在抽象思维过程中也需要应用比较法来提高认知能力。高中物理是一门学生公认的比较抽象的学科，正确地应用比较法有助于概念的形成和规律的掌握。笔者在普通高中从事教学十余年，面对普通生源从不懈怠，积极探求切合学生特点的教学方法。本文旨在从习题教学角度探导如何应用比较法，以帮助学生迅速形成解题思路，提高理解能力和分析解决问题的能力。 比较法是在找到两种有一定联系的事物、概念和规律的基础上，比较它们的异同，从而找到它们的相似规律的一种思维方法。在学习过程中要应用比较法首先必须有一个比较熟悉的物理模型，在此基础上找出与研究问题相近的规律，比较异同，从而迅速得出结论。因此，建立物理模型是熟练运用比较法解题的基础。高中物理教材中常见的物理模型有：自由落体运动、平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动（弹簧振子、单摆）、竖直平面内的圆周运动等。熟悉了这些模型的运动规律后方可灵活运用到实际问题中去。其次，在处理问题时要有比较的意识，这样遇到与物理模型有一定联系的问题，便自然想到比较法。当然常规的解题思路和方法固不可少，但巧妙地运用比较法能帮助学生迅速形成解题思路，降低思维难度，找到解题的捷径。最后，就是如何选择参考模型并运用比较法进行思考，这也是运用比较法的关键。下面就具体问题谈谈比较法的思维形成及解题方法。 1 改变初始状态，寻找参考模型 物理习题都是在一定的物理模型基础上设计出来的，适当变换初始条件，使物理情景发生变化，从而产生新的物理问题。在研究这些问题时，只要我们把题设条件转换成比较熟悉的情形，比较由于条件的变化而引起的不同结果，便能迅速得出答案。 图所示，竖直固定在地面上的弹簧原长为AO，一个小球从空中某高处自由下落压缩该竖直弹簧，弹簧被压缩到最低点时长度为BO，在小球下落到弹簧被压缩到最短的过程中，下列说法中正确的是： （A）小球在A处速度最大； （B）小球在A、B中间某处速度最大； （C）在整个运动过程中，小球在空中下落时加速度最大； （D）在整个运动过程中，小球在B点处加速度最大。 分析该题易得小球合力为零时速度最大，即B选项正确。但在判断加速度大小时学生错误率偏高。分析小球运动过程，不易确定A、B两点加速度大小。讲解时对小球的初始位置略作调整，使小球由A′点静止释放（如图1-2所示），学生很快根据竖直方向的弹簧振子模型判断出A′、B′两点加速度大小相等。比较两种情况小球在最低点B、B′的位置，不难得出B点的加速度大于B′点，而B′点的加速度和A′、A点大小相等，故D选项也正确。 2 增添减少受力，对比对应物理过程 分析对比不少相似物理习题不难发现，有些习题是在简单的物理模型的基础上添加了新的外力（如电场力、洛仑兹力等）而设计出来的。根据受力情况，对比其运动过程的异同，能迅速形成解题思路。 例2、如图2-1所示为一弹簧振子，振子带负电，振子与弹簧及光滑平面彼此绝缘，当整个装置处在一个水平向右的匀强电场中，振子在振动后，B、B′是振子振动的最大位移处，则振子 （A）由O 到B过程中，一定是振子克服弹力及电场力做功； （B）由B到B′过程中，弹力的冲量方向一定向左； （C）由O 到B过程中，电势能变化大小一定等于它的动能变化量； （D）由O 到B′过程中，弹力对振子做功的大小一定大于电场力对振子所做的功。 该题涉及到功和能以及动量的有关知识，学生分析有一定的难度，讲解时我先删去电场，这样就变成了学生最熟悉的水平方向的弹簧振子模型（如图2-2所示）。比较不难看出弹簧原长O′的位置与电场力的大小有关，其位置有在B点、B点的左侧及B点的右侧三种可能，从O到B弹力可能做正功，可能做负功，也有可能不做功。故A选项不正确。比较两种情况弹力产生的冲量，从B到B′过程中，由于动量变化为零，可判断出合外力的冲量为零。因此，无电场力时弹力冲量为零；有电场力时合外力冲量亦为零，即弹力冲量必然和电场力的冲量大小相等，方向相反。电场力向左，弹力冲量必然向右，B选项不正确。分析C选项时可比较两种情况下能量转化的异同，易得此过程应为电势能、动能和弹性势能三者之间相互转化，由A选项分析过程可知，O、B两点弹性势能不一定相等，故C不正确。从O到B′过程中，比较原题中弹力和电场力的大小不难看出D选项正确。 3 变更相关条件，综合运用学科知识 在熟悉的物理模型上添加一些外在条件，使问题的物理情景或物理过程相对复杂化。这类问题运用比较法，同时注意利用数学等学科知识综合分析，也能使问题简单化。 例3、细长轻绳下端拴一小球构成单摆，在悬挂点