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《纪念刘和珍君》教案分析 教育家陶行知说“创造始于问题，有了问题才会思考”。传统的“内容驱动”课堂，学生的学习主体地位难以彰显，学生的思维就不活跃，有人用“问题”来推进课堂，用“问题”来激活学生思维，这种“问题驱动”的课堂，已经成为当前语文课程改革的一大共识。当下的课堂中，教师大包大揽的操纵已比较少见，但在所谓的“问题驱动”的课堂中无目的地随意提问的情况却很普遍，这是值得我们关注和研究的。?“满堂灌”少了，但“满堂问”却多了，如一位教师执教人教版高中语文必修（1）《纪念刘和珍君》。师：看到这个题目，你读出了哪些信息？生：写的人是刘和珍君师：还有呢？生：是纪念已经去逝了的刘和珍君。师：刘和珍是一个什么人？生：一个爱国青年。师：什么时候的？生：是民国时期的吧，不过应该是军阀割据时期的。师：为什么？生：因为刘和珍是被段祺瑞执政府的军队开枪打死的。师：那段祺瑞执政府是什么时期？生：军阀割据时期呀。不过我也搞不准。老师在随后的教学中，用了10多分钟交待了“三·一八”惨案的历史背景，这样的貌似“问题驱动”的追问，将这节语文课变味为一节与历史课没有什么区别的课，这就与新课程理念下的“问题驱动”课堂貌合神离了。其实背景资料在课文注释中交待得很清楚，“善问”的语文老师，在学生搞不清楚何为军阀割据，何为中华民国时，可以紧扣文本，让学生阅读文本第一段第一句“中华民国十五年