初高中英语接之我见.docVIP

初高中衔接—如何做好初高中衔接，下面从教与学两方面谈谈做好初高中衔接的几点意见。 一．从教的方面看，教师要深入学习初中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好英语课堂教学。 课堂教学是学生学习英语的主要渠道。在课堂上学生不仅学到英语语言知识，如语音、词汇、句型、语法等，还训练听、说、读、写等四项技能，在此基础上发展自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。从教材的角度讲，现行的英语教材在初高中衔接上应该说还是不错的。在语法编排上采用“循环式”，初高中“一条龙”，词汇要求上遵循“循序渐进”的原则，功能项目初高中紧密结合，特别是初高中教材均以“单元式”编排，每单元分为对话、阅读、操练、巩固等不同课型，学生教师均能很快适应。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材处理、教学方法、学生积极性的调动等都有赖于教师。教师首先要深入学习初高中大纲和教材，研究初高中教学要求上有何不同，初高中教材如何衔接，其次要研究学生特点。高一学生正处在身心发展最迅速的时期，自我意识不断增强，自学能力不断提高，但这种变化并不是突然间发生的。最后教师还应深入学生，收集教学反馈信息，建议高中深入初中听课，与初中教师交流。 1． 例如大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些就是教师把握教学起点的依据。课堂容量也应适度，太多势必影响操练，太少则完不成教学任务。在我校进行的适应性调查中，有24%的学生认为高中英语与初中英语课最大的区别是内容多，需记很多笔记；另有20%的学生认为是难度大，听课吃力。可见难度和课堂容量是造成学生不适应的重要因素。 2． 到了高中，则是另一种情况，课堂上能主动发言的不多，课堂气氛沉闷。在调查中我们发现，有84%的学生认为“在英语课上，老师叫到才发言”。这里面固然有学生自身的因素的影响，但教师的因素更为重要。初中教师往往更重视引入、呈现环节的设计，操练形式变化多样，更善于通过各种手段如实物、游戏、竞赛等来调动学生的积极性，这一点值得高中老师学习。传统的高中课堂教学以教师为中心，教师讲的多，学生练的少，课堂密度大，学生处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。一堂课看似很充实，其实学生能掌握的不多。因此，在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生特点设计各个教学环节，课堂教学应以学生活动为主，加强情景创设，活化教材，活化课堂。 3． 和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。英语是实践性很强的课程，学生的参与十分重要。轻松和谐的课堂气氛至少有以下几方面的好处：1）能提高学生的听课效率。人脑在轻松的气氛下易于接受信息。2）有利于学生积极性、创造性的发挥。3）刺激学生参与课堂活动的欲望。在初中，教师非常注意抓住学生的兴奋点，善于鼓励学生，课堂气氛活跃。到了高中，有的教师整堂课只顾自己讲，不大理会下面学生的反应，不注意师生之间的沟通，课堂气氛死气沉沉。要搞好师生关系，应该做到以下几点：1）教师要注意自己的课堂行为。例如，提问学生。如果学生回答问题时一犯错教师就表情严肃或用批评性的眼光注视学生，甚至用生气的语言批评学生，那么他就会因自己表现欠佳而深感沮丧，甚至产生压抑感，降低学习热情。其他同学看到这种情况也 就不敢主动发言了。2）教师要具有稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持民主、和蔼的态度。美国一教育家在一次学生“心目中最喜欢的老师”的调查中概括出好教师的12 个特点。排在前三位的分别是“友善的态度”、“尊重课堂内的每一个学生”、“耐性”。随着学生年龄的增长，他们的自尊心不断增强。鼓励性、建设性的语言学生容易接受，批评、挖苦、讽刺的语言只会伤害学生的自尊心，使起产生对英语的抵触情绪。 二． 从学的方面看，在做好传统的学法指导的同时，要加强学习策略、学习心理的研究。 从现状来看，大部分初中学生和老师还是瞄准中考高考。过分强调应试，使得一些学校的教学陷入题海中，学生每天得做大量的练习，以达到老师的要求。在这样的情况下，学生只需按老师说的去做，完成老师布置的练习量，中考自然能考好。因此学生的学习自主性较差，自学能力弱。进入高中后，有些学生仍然按照初中那样的学习方式学习，老师说什么才做什么，不懂得自学，而高中教师往往不象初中教师那样跟得紧，认为学生长大了，会懂得自己读。这样的后果是一些学生成绩急剧下降。因此，做好学法指导十分重要。学法指导包括以下几个方面。 1． 1） 2） 3） 4） 2． 在我们的调查中显示，有70% 的学生认为学英语是因为觉得英语有用，认为为了考试的并不多。学生有这样的学习动机，教师应加以正确引导，培养学生坚强的意志力和持之以恒的耐力，充分调动学生的主观能动性。调查还显示，有54% 的学生对于英语很感兴趣，有40% 的学生一般兴趣。这