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谈中小学朗读教学的技巧 教师:唐雪珍 在当今人才济济的社会，要想立于不败之地，口语表达能力尤其重要。那么，对于我们语文教师应该如何才能提高学生的语言表达能力呢？这必须在平时的教学中加强训练，从小做起，从学生做起，让学生掌握准确的朗读方法和技巧，为将来能更好的适应社会打好基础。那么，怎样才能够让学生掌握朗读的方法和技巧呢？ 首先，要读准字音 发音要正确、清楚，按普通话语音的声韵、声调来读，要严格按照普通话标准读准每一个字的音节，克服方言的影响，对于学生读错的地方，老师要给予正音。培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感悟。这是朗读的基础，具体表现在： 一、要区别一些形近字的读音。如：己（jǐ）、巳（sì）、已（yǐ）；戍（shù）、戌（xū）、戊（wù）；冶（yě）与治（zhì）等的读音。` 二、要注意一些多音多义字在不同的语境中的读音。如:我要去出差（chāi）；两个数相减所得的数叫差（chā）；学校的学生高矮参差（cē）不齐；学生半期考试考得很差（chà）中的“差”。 三、要注意一些一字多调的情况。如：花被小猫折（zhē）腾得枝折（shé）花落和请把衣服折（zhé）好中的“折”等。在此，应要求学生身边常备字典，发现不认识的字及时查出，这样，即调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。其次，在朗读过程中还要做到不添字、减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步。因此，在教学过程中，可以经常举行查字典、读生字、猜字谜等活动。 其次，要注意语气语调。 语音是有规律可循的，表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子，朗读时语调要前低后高。如：“你怎么现在才来？给我滚出去！”表示肯定、沉重、感叹、请求的句子，朗读时语调要前高后低。如：“这本书写得太好了，你能把它送给我吗？”当然，在指导朗读教学过程中，一定要结合课文内容，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，内化为自己的情感意识，进而对文章进行品味、鉴赏，把心放到作品中去。如语言优美，笔调活泼的散文《珍珠鸟》。开篇就用“真好！朋友送我一对珍珠鸟，”这种欣喜的语气道出了自己的心声，为全文奠定了轻松的基调。所以读的时候就要读出那种亲松明快、自然亲切的语气，从而感受到作者对大自然，对动物的热爱之情和蕴涵的深刻哲理。 对于朗读一些说明性的文章，那就截然不同了，因为它是用具体的事例和数据来说明所说对象的特性与作用。如《看云识天气》就是作者运用多种说明方法来说明云和天气的关系。所以，朗读的时候要正确流利、层次清楚、语调基本一致。 而对于一些脍炙人口的短片小说，朗读时就应随着人物的心理变化而此起彼伏。如都德所写的《最后一课》中：“韩麦尔先生忽然站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大，我的朋友啊！他说，我——我——但他咽住了，他说不下去了，他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”在朗读时，要把韩麦尔痛苦至极、哽咽、激动、愤慨而坚定祖国必胜的感情淋漓尽致地表达出来。朗读时应做到前低后高，从而使一个呼之欲出的高大爱国主义形象跃然纸上。 所以说，读好语气语调，往往能使一首优美的诗歌，一篇抒情的散文，一个动人的故事更赋魅力。 第三，朗读要注意重音 重音，是指人们在朗读时对句子的某些词语从声调上加以突出，朗读得重些，音量大些，读出重音，同停顿一样，都是正确表达思想内容，真切抒发思想感情的重要手段。原苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基说过：“重音就好象人的食指，指示着节奏或句子中最重要的词，使句子、文章读出来生动悦耳。”如： 哪是你的书？这是我的书。 这是谁的书？这是我的书。 这是你的书？这是我的书。 重音放在不同的词上，表达的思想侧重点就不同，所以，确定强调重音时，必须把前后句联系起来，根据课文的内容来决定，不能随心所欲，片面追求表面上的抑扬顿挫。当然，在课文中，哪些词语应读重音，必须根据文章的情感内容来决定。如《最后一课》中，当小弗朗士匆忙向学校跑去经过镇公所时，发现许多人站在告牌前边，他心里思量：“又出什么事啦？”一个“又”字，写出了在那个动荡的年代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶的情景。“又”在此就应该读重音。 再如在《社戏》一文中，当外祖母和母亲同意“我”去看戏后，在开船时，一连串动词：跳、拔、点、磕、笑等，读的时候必须读重音，才能更准确生动地表现出农村孩子熟练的驾船技巧和孩子们关心和急切的心情。 第四，停顿准确，掌握节奏，体味出文章所抒发的感情 在读准字音的基础上还必须做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语言清晰。停顿固然是为了换气的需要，也是为了正确传达感情的需要，既有美感，又琅琅上口，更重要的是为了清楚地表达思想，同时让听者有时间来思考理解朗读的内容。 如课文《安塞腰鼓》