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名词解释 学制：学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。 义务教育：是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。 终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育不仅仅只是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的；从横向上说，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。 命题：语词表达的意义的最小单位。它往往表达一定的信息，隐含一定的意义。人们可以通过命题来认识事物，获得某种知识经验。 下位学习：又称类属学习，主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念和命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之 ，从而掌握新学习的有关概念和命题。 程序性知识：个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办”问题的知识。 符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组符号代表的是什么意思。 同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的，用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式，强调概念和命题的不断分化和综合贯通，强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。 定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。 具体概念：加涅的划分的概念类型，指通够通过直接观察概念的正反例获得的概念，检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证。 规则：加涅区分智慧技能的一个亚类，指运用原理或规则办事的能力。 智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单的规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。 态度：是指个体对一定的对象（人、事、物、制度、观念等）所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向，包含着情感成分、行为倾向成分和认知成分。 双重态度：双重态度模型理论认为人们对于同一态度客体可能同时存在两种不同的评价，态度一旦形成，但表现为外显态度和内隐态度两种形式。外显态度是一种外显的、可控的、能被意识到的、经过深思熟虑的并易于报告的评价，而内隐态度通常被认为是自动的、不受控制的而且往往是无意识的评价。 社会学习理论：班杜拉的社会学习理论主要是通过观察他人（榜样）所表现的行为和结果就能学到复杂的行为反应，其主要包括四个过程：第一，注意过程：对榜样的知觉。第二，保持过程：示范信息的储存。第三，动作复现过程：记忆向行为的转变。第四动机过程：从观察到行为。班杜拉还指出了三种强化，其分别是 直接的强化，替代性强化，自我强化。 替代性强化：是针对通过观察所获得行为中那些对观察者肜的行为，即观察者因看到榜样被强化而受到的强化。 价值标准：也就是评价过程中的评价标准，是我们用来衡量、评判对象世界的尺度和准则。它是由价值主体的需要、目标和理想，以及价值客体的共同的本质特征所决定的。 测量：就是依据一定的心理学和教育学理论，使用能引起受试者行为反应的心理作业，并依据其反应，对个体的心理特质和教育成就进行定量描述。 测验：狭义的测验是一种观察工具。广义的测验是动词，指的是对行业样本的客观和标准化的测量过程。 评价：在教育领域，评价是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或能力，以作业教学或辅导效果的证明或依据。 形成性测量与评价：形成性测量与评价是在教学过程中途实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。 常模参照测量与评价：是将被试者水平与常模相比较，以评价被试者在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。 标准参照测量与评价：是将被试者水平与一绝对标准相比较，以评价被试者有无达到该标准为目的，也称为目标参照测量与评价。 诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 效度： 是指当测验用于一特定目的时，对于支持测验分数解释的那些事实和理论凭证的有效程度。 教学随笔：是针对某种教育教学现象有感而发的文字，要以先叙后议，可以边叙边议，可以以叙为主，可以以议为主，写法灵活，不拘一格，是一种写教育故事的散文。 教学反思：是教师对自己的教学行为进行分析，提出改进意见或