心理咨询与道德教育-医学心理学网.PPT

心理咨询与道德教育 ----《社会心理学》及《道德心理学》的视角---- 道呈 2017.1.11 （共青学院管理干部讲座部分幻灯片） 心理问题多轴诊断 姜乾金的“应激系统模型(system-based model of stress)” 【1】生活事件(life events)： 【2】应激反应(stress response or stress reaction)：由于应激管理不良所导致的身心方面的症状。可通过心理咨询及医学的方式进行处理。 【3】认知评价(cognition or evaluation or appraisal)：包括个人的人生观、价值观和生活理念。其中，属于个人领域及部分习俗领域的问题属于心理咨询的工作范围；而属于道德领域及部分习俗领域的问题属于道德教育的工作范围。 【4】应对方式(coping)：属于心理咨询的工作范围。 【5】个性因素(personality)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统改善之上。 【6】社会支持(social support)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统的改善之上。 4. 个案分析 个案1的多轴诊断 【1】生活事件(life events)：除学业压力外，未见明显应激事件。初中成绩较好，排名可进全校前10名；通过中考进入重点高中“火箭班”后，成绩退居全班末位。 【2】应激反应(stress response or stress reaction)：轻度抑郁(情绪低落+意志减退)伴焦虑。整天“没精打采“，困倦嗜睡；不愿读书，提到学习即做”痛苦”状。 【3】认知评价(cognition or evaluation or appraisal)：与“厌学“相关的主要错误认知因素：1、以”兴趣+虚荣心“为导向；2、以消极态度对待挫折，破罐破摔；3、”无助(helplessness)”感、依赖感强，”勤奋(industry)”、“方法(method)”、“能力(competence)”等品质较欠缺，“同一性 (identity)“处于”扩散“状态。问题主要集中在“个人领域”，亦涉及部分“习俗领域”；属于“道德领域”范畴中的人生观、价值观及生活理念未见明显异常。 4. 个案分析 个案1的多轴诊断 【4】应对方式(coping)：与“厌学“相关的主要错误应对方式主要为“退化”(regression)、”回避”(avoidance)、“合理化”(rationalization)。自我调节能力较差。 【5】个性因素(personality)：九型人格“反6型”。“Kohlberg前习俗水平一级”(我行我素，以兴趣为动力，“惩罚“导向)+“Gilligan前习俗水平”(不太会考虑他人的感受)。合作性一般。 【6】社会支持(social support)：家庭及校园关系尚属和谐；近一年余不愿与父母、老师交流沟通，自述“没话说”。幼时在原生家庭中成长，主要由父母担负教育任务；教养方式未见较大异常。 4. 个案分析 个案1的治疗措施 【1】认知评价(cognition or evaluation or appraisal)：将对来访者的咨询工作集中在改变“以消极态度对待学习，破罐破摔”及“依赖感过强”等错误的认知因素上。 【2】社会支持(social support)：通过对父母的调整亲子关系，为来访者的个人成长创造条件。 【3】辅助工作：根据来访者现有的学习状况，建议请家教进行针对性的补课。 4. 个案分析 个案1的治疗结果及分析 治疗结果：在一个月中经过4次咨询，来访者学习自觉性有了本质性的提升，学习进度已基本赶上，成绩恢复至年级中上。2年后成功地考入“一本“大学。 分析：“心理咨询”典型的适应症。认知方面的问题以“个人领域”问题为主，兼及“习俗水平”。学习意识尚可，问题主要出现在学习态度方面。人格虽然不够成熟，但合作性尚好，咨询时“阻抗(resistance)“不大。家庭较和睦，亲子关系尚可。最后取得较好的咨询效果。综合评价属于”学习态度--社会认知方面的问题“(层次2等级3)。 4. 个案分析 个案2的多轴诊断 【1】生活事件(life events)：除进入大学学习之外，发病前后未见明显应激事件。 【2】应激反应(stress response or stress reaction)：身体及心理方面除“无聊感”外未见明显异常。 【3】认知评价(cognition or evaluation or appraisal)：与“厌学“相关的主要错误认知因素：1、认为学习无意义、白费劲；2、”快乐原则”、“自由自在原则”，缺乏正确的人生目标、责任心和内在动力，“我已经满足你们(父母)的要求考上大学了，工作是该你们(父母)考虑