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建构主义理论 建构主义认为知识是学习者主动建构起来的。因此学习者必须有提出问题、假设、操作、追寻答案、想象、发现和发明等体验，借以产生新的知识建构。 ● 建构式教学是尊重差异的教学 科学探究之旅第一站  —— 对蜡烛点燃前的探究科学探究之旅第二站  —— 对蜡烛燃烧时的探究科学探究之旅终点站 —— 对蜡烛熄灭后的探究 锦囊妙用 情境认知理论 情境认知理论强调：认知决定于环境，认知发生于个体与环境的交互作用中，而不是简单地发生在每个人的头脑中，蕴涵着丰富刺激的情境对于高级认知功能的发展具有重大影响。 我喜欢和妈妈在一起 大家好！我是小北极熊，大家口中的熊孩子 一起玩 因为全球变暖了 这意味着每三只北极熊只有一只能活下来 我的家就要消失了 救 救 我 吧 ！ 我只想要一个家和家人温暖的拥抱 情境认知理论 情境认知理论强调：认知决定于环境，认知发生于个体与环境的交互作用中，而不是简单地发生在每个人的头脑中，蕴涵着丰富刺激的情境对于高级认知功能的发展具有重大影响。 只有足够的活动机会的学习环境，才能最大限度地发掘学生的潜力。 案件侦破模式 1.身份调查 2.验明正身 3.初次交锋 4.再次交战 “情境——问题”教学模式： 创设情境是前提， 提出问题是核心， 解决问题是目标， 应用知识是归宿。 课题2 酸和碱的中和反应 酸 碱 酸和碱之间的反应 取少量Ｃu(OH)2的悬浊液于试管内，再向该试管中慢慢滴加稀盐酸，振荡。 活动与探究 演示实验： 向无色的NaOH溶液中加入稀盐酸 活动与探究 提出问题： 怎样改进实验才能让实验现象变得明显？ 思考： 1.反应后溶液中的酸碱性存在几种情况？ 2.怎样确定上述实验中盐酸是否过量？ 雷老：当初因为您，我才喜欢上化学，您是我最想感谢的人，祝您节日快乐，事业高升，事事顺心。 王琴 简言之，“情境——问题”教学就是以学科情境为基础，以学科问题为纽带的启发式教学。 我们的教学，主张弘扬“启发式”教学，恰当地引入“探究式”教学，把东西方两种教学有机地结合起来。 初高中化学教学方法交流 成 果 展 示 录像课《对蜡烛及其燃烧的探究》 获毕节市优质录像课一等奖； 教学设计《对蜡烛及其燃烧的探究》 获省一等奖； 《溶液的形成》获县优质课一等奖 《二氧化碳》获毕节市优质课一等奖 一般名师上课侧重点 ● 重视情境导入学习. ● 能用问题激活课堂. ● 注重知识与思想的获得. ● 重视解题技能的训练. 但基本上还是停留在知识传授、技能训练的层面上进行讲解式教学。 黔 西 四 中 雷 丹 关于初高中化学衔接的思考？ 高中 初中 h 化学学科基础教育 化学学科启蒙教育 初高中化学教学目标差异 基础教育的得与失 学生考试成绩越来越接近完美，而他们的快乐越来越少； 竞赛成绩越来越令人自豪，却连一个小小的实践问题都解决不了； 升学率越来越高，而用人单位总是抱怨找不到享受工作并能够创造性解决问题的工作者…… 教育错了的孩子比没有受过教育的孩子离智慧更远。——卢梭 指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养： “三教”思想 学科教学重在教思考、教体验、教表达 基础教育专家、原贵州师范大学副校长 吕 传 汉 教 授 教思考——重在培养思辨能力。 教体验——重在积淀人的素养(由训练和实践而获得的技巧或能力)。 教表达——重在培养交际能力。 “情境——问题”教学模式 （观察、思考） 学生学习：质疑提问、自主合作探究 教师导学：启发诱导、矫正、解惑、讲授 （提问、猜想） （探究体验） （表达、应用） 创设情境 注重应用 解决问题 提出问题 构建黔西四中“生态课堂” 用“三教”理念引领“情境——问题”教学； 用“情境——问题” 教学模式践行“三教”！