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在谈阅读教学中找到成就感 谯城区估衣小学 宋崇贤 阅读教学的含义 一、什么是阅读 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。（课标） 高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是诗人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程”，因此，阅读是一种思想的碰撞、情感的交流。如果没有感悟交流，那么贫乏的思想和淡薄的情怀，是任何再高明再新潮的教学技巧也无法替代或掩盖的缺陷。 二、什么是成功的阅读教学 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。（课标） 一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交点。而寻找的过程，远比寻找的结果更有意义。 三、怎样阅读 《朱子读书法》对阅读过程有一段经典的描述：读书，始读未知有疑，其次 则渐渐无疑，中则节节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以融会贯通，都可无疑，方始是学。 朱熹将读书过程揭示得十分清楚，师生研读文本大概也要经历这样的过程：从“有疑”到“无疑”，再到“节节有疑”，以至心领神会 “融会贯通” 。 这个过程大致要经过三轮的研读。 （一）以作者的身份去体察研读，达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。 进入教材的文章成为文本，文本不同于一般意义的文章，因而我们教师在指导学生阅读时不能够满足于一般读者身份的阅读，而要站在作者的角度，去设身处地地进入事件的情境，深入人物的内心，体察角色的情怀。在体察研读的过程中多问几个“为什么”，往往可能会激发几许感动，产生某些感想，获得特定的感悟，即达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”之境界。（《给予树》） （二）以学生的身份去研读，达到从“有悟”到“有用”。 我们对文本的研读，要使文本藏于胸，融于心，化于情，这对于教学的意义十分重大。我们知道，教学不是简单地将教师感悟到的统统倒给学生就行了，而应该有所选择。因此，教师研读文本还要多一份耐心，再次转换角度，以学生的身份，设“生”处“地”地阅读，从而有效地选择有用的训练点，即要从“有悟”到本轮的“有用”——对学生有用，对教学有用。（《给予树》） （三）仔细品味 认真揣摩 语文教学的本质是语言性，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。所以，阅读教学首先要从语言入手，关注语言，让学生感受到语言的魅力，感悟到语言表达的精妙之处，以达到培养学生良好的语感，激发学生热爱祖国语言文字的目的。而学生学习的文本正是学生学习语言的很好的范本。因此，要想上出有“语文味”的语文课，我认为首先要引领孩子好好读文，在读文中细细品味揣摩文中的精妙的语言，并积累内化为自身的语言，学以致用，要在品读中实现“人文性与工具性的统一”。（《纸船和风筝》、画面、颜色味道等） 1、在创设情境中品读 在课堂教学中，情境的创设一般指模拟情境，教师可以通过实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描述等方式来创设。 创设情境目的在于让学生在真实鲜活的情境中丰富头脑中的表象，调动各种感官，激发学习兴趣，迅速拉近学生与文本的距离，品味语言。（《伯牙绝弦》） 2、在想象中品读 想象是人们在认识客观事物的过程中对已感知的事物进行加工创造，在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀。法国诗人波得莱尔指出：“没有想象力，一切功能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。” 阅读教学中，想象是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。它不仅可以帮助学生理解课文内容，还有利于学生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在学生头脑中留下清晰的印象，从而使学生乐于走进文本，走进作者，面对面地与作者、与文本对话，进而达到心灵上的沟通和感悟。同时，想象后的语言表达更加丰富，是我们对学生进行语言训练极好的契机。（《伯牙绝弦》） 3、在联系中品读 联系上下文理解词语或句子的意思，是我们在教学中常用的方法。它往往是由一个词或一句话作为切入点，引导学生通过联系上下文的内容，加深对语句的理解和品味这样教学，往往能够起到“一个词句拎起一串的问题”的作用，既承接了上文，又开启了下文，令教学具有整体性。《一夜的工作》 4、在发现、表演中品读 ： 小学语文面对的是“儿童”，对于“儿童”来说，好奇心总是最强的。他们不但喜欢发现，而且喜欢模仿，更喜欢表演，他们自己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。 在引导学生品读文本的过程中，教师要针对孩子好动、好胜的特点，努力变换各种不