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如何在阅读教学中进行有效的对话教学 颍泉区四九小学：于娟 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在教育教学改革的进程中，如何达到新课标对阅读教学提出的要求，把先进的教育教学思想与实践相结合，形成阅读教学的暂新面貌，让阅读教学真正促进学生发展。那么如何在阅读教学中进行有效的对话教学。经过长期以来地不断学习、实践、总结，谈一下我个人的见解。 一、建立平等的师生关系 在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提。因此，在对话教学中作为教师，一方面要平等对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，千万不能只让一部分学习成绩好的学生成为对话的“主角”，在设计问题的过程中要考虑到学生的个体差异。可根据问题的难易程度有目的地找学生回答、对话。当发现学生在对话过程中有独特见解时，教师要及时进行表扬、鼓励，以激发他们对话的热情，让学生在师生对话中体验到成功的快乐。对于学困生的对话、回应，即使有时文不对题、牛头不对马嘴，也不能一棒子打死。既要给予及时纠正，又要努力找出对话中的闪光点，如：对话中的用词、表情、动作等，让其感到自己并不是一无是处，从而有效促进学 生认知与情感的协调发展。 二、师生共同走进文本、解读 阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题展开的。师生共同走进文本、与文本对话，并形成各自的想法和认识。师生与文本对话，首先要深入教材。只有这样，才具备与学生对话的“底气”。途径有两条：一是读，反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出学生自己独到的发现。如：《一次比一次有进步》课文中，燕子妈妈让燕子到菜园里看看冬瓜和茄子有什么不同，燕子一共去了三次，每一次都有新的发现（第一次发现冬瓜长在地上、茄子挂在枝上；第二次发现冬瓜大、茄子小；第三次发现冬瓜的身上有细毛、茄子的柄上有小刺）可以让学生采取重点读、精读、反复读等形式把课文读正确、流利、有感情,并逐步体会到燕子做事的执著、观察地认真，所以每一次都有收获，突出课文的主题——一次比一次有进步。在《泉水》课文中一共出现三次丁冬声，贯穿全文、一气呵成，更有许多模仿泉水丁冬声的语言，像“来吧，来吧！”“照吧，照吧！”“喝吧，喝吧！”“你好，你好！”“大海里见，大海里见！”阅读这些句子时，我们似乎进入了意境之中，感受到孩时的童真童趣，眼前仿佛出现了一个活泼可爱的孩子，说话干脆、行动利索。不妨让学生也来做一做快乐的泉水、学一学这活泼的话语、演一演这可爱的泉水。二是想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些困难？怎样帮助解 决？学生阅读文本，不仅仅是单方面地吸收文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话，也包括文本中的作者、人物、事件、景象等方面内容的对话。这就要求教师为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文本阅读的基本知识。还有实际阅读教学中的重点、难点等。如：“小草从泥土里探出头来”“树木抽出新的枝条”中的“探”“抽”的用法的精妙之处。 抓好生成性教学 传统的阅读教学的重要特征是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而对话式的阅读教学的重要特征是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的。在讲授《井底之蛙》时，我问大家学习了这篇课文后懂得了什么？学生们踊跃发言，有的说：“青蛙真傻，整天做在井底，不知道外面世界的精彩。”有的说：“不要像青蛙那样，做了错事还自以为是。”等等。听了这些，我露出了赞许的目光，刚想表扬总结一下，忽然一个平时很文静、也很少发言的女学生刘婉婷站起来说：“青蛙虽然目光短浅，看不到外面精美的世界，但它在井底很安全，懂得珍惜生命。” 话一落音，课堂顿时像炸开了锅。有的哈哈大笑、有的若有所思。我一时也无语了，不过马上又驾驭了乱糟糟的课堂。先让大家临时召开班级讨论会，讨论的主题就是刚才刘婉婷的说法是否正确？符不符合 实际情况？最后，通过大家的激烈讨论、交流，再结合实际生活中人们对捕捉青蛙卖钱、食用等铁的事实。我做了一下总结：刚才大家的发言都很好，都说出了各自的想法和看法，现在人类破坏动物赖以生存的自然环境很严重。任意捕捉青蛙这是不对的。我们要呼吁社会保护环境、爱护青蛙，争取为井底之蛙能跳出井外，呼吸到外面的新鲜空气，欣赏到美好的世界而努力。”孩子们都鼓掌赞同。当我为学生的发言与众不同喝彩时，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和独到见解。总之，课堂教学的过程是一个动态发展的过程，教学意外随时都有可能发生，教师要有一个清醒的认识，能根据教学内容灵活调控秩序，充分听取学生的各种争论。对学生的不同的解读观点能及时给予点明、引导和鼓励，这样的课堂才能看似无控