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引导课外阅读 提高语文修养 语文课外阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这是《语文课程标准》给我们提出的目标。针对语文新课标的阅读教学部分，本文探讨了小学教师如何进行语文课外阅读的开展，并提出了几点看法仅供大家参考。我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题。 一、我认为主要表现为以下几个方面： 1、长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。 2、过重的学习负担，使学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养。 3、课外阅读涉及的范围比较窄。受应试教育和功利思想的影响，成人提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主，深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的世界。 4、学生课外阅读效果差 。 学生阅读书籍囫囵吞枣，粗 粗浏览一遍即是阅读。大多数学生因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘录几个好句，根本没有其它能让自己开卷有益的读书方法。 二、如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。开展语文课外阅读，应当注意以下几点： 1、合理地选择阅读材料。 形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，教师应坚持四个原则：一是趣味性与指导性相结合的原则；二是实践性与激励性相结合的原则；三是阶段性与系列性相结合的原则；四是多元性与多样性相结合的原则．帮助学生做好选材工作。学生只有正确合理地选择自己所需的作品，快速准确地运用阅读方法，做好笔记，课外阅读才有效率，才有收获。 2、要关注学生阅读的个性差异． 一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。 3、`注重阅读积累，做读书笔记。 新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生在课外阅读时做好摘录，注明出处，养成不动笔墨不读书的好习惯，及时写下自己的理解、认识、感受、启发、联想等，把瞬间的思想火花变为永恒的文字。提高学生的阅读能力、写作能力及综合语文能力。 4、开展语文活动、丰富读书生活。开展生动活泼、形式多样的读书活动，激发学生课外阅读的热情。（1）用课外3分钟，让学生轮流上讲台念一段自己摘抄的优美语段。（2）举办朗读、讲故事比赛，掀起读书的热潮。（3）开展“向你介绍一本好书”活动。向全班同学介绍自己读过的一本好书，陪养学生概括叙述的能力。 5、组织交流，反馈教学。 语文课外阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读开辟绿色通道，让学生在书海中吸取精华、亲近母语、陶冶情操。