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英语学困生产生原因及解决方法 东营市利津县北岭中学 于健健 【摘要】：当前我们学校的英语教学面临着一个十分严峻的问题：就是差生面过大，优秀率偏低。分析小学英语学困生产生的成因,研究提高学困生学习英语的兴趣和成绩的对策,在教学中注意学生的英语学习兴趣的衔接，注重英语学习技能的培养，提高英语教学质量。 类型 心理状态 人数 百分比 1 智力偏低跟不上英语学习要求 5 11% 2 自我控制能力差 15 33% 3 家庭影响无心学习 7 16% 4 学习方法，习惯不良 8 18% 5 外地转入的学生英语进度不一样。 6 15% 6 其他 4 9% 此外，对他们学习英语的心理状态也进行了调查，调查结果如下： 类型 心理状态 人数 百分比 1 对学好英语完全失去了信心 13 29% 2 想学好但信心不足 20 44% 3 想通过努力有信心赶上去 12 28% 一、这些学生在英语课堂上通常有哪些表现 1、学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2、不想做笔记或不知道如何做笔记，只满足于听。 3、不敢或不愿说英语，缺乏用英语交流的勇气和热情。 4、回答教师提问时声音太小，或只会简单地用两个词（如yes, no）来回答. 5、身在曹营心在汉”。虽然眼看着课本、黑板和教师，心却跑到窗外，思想上开小差。 6、做与英语课无关的事情，如摆弄物品，看课外书。 7、讲废话，戏弄同学，吵架，捣乱。 8、由于上课不专心，没办法记熟老师所教授的新单词，久而久之，欠缺太多，掌握的词汇量非常有限，远远不够教学大纲中要要求的词汇量。 二、笔者认为学困生形成这种局面的主要原因有以下几个方面： 1、小学与中学的英语课程教学缺乏衔接 《新课标》将课程目标设定为九级，并以学生能够做某事具体描述各级别的要求一般来说，小学和中学英语课程的教学目标是一致的，但教学要求和层次有所差别。小学与中学的衔接知识体系的衔接，学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。教师的原因导致学生厌学是“学困生”成因的主要因素教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。教师的心理素质。有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一科而不学。教师的教学方法。一些农村初中英语教师是单纯以完成任务的态度进行教学，从而一味用灌输的方法、填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而学注意学生的英语学习兴趣的衔接 《英语课程标准》认为：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“工欲善其事，必先利其器。”称职的英语教师不仅应具备良好的语言理论素养和实践能力，还应掌握优良的教学方法，激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是老师教学成败的关键所在。激发兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。中学教师对难点、重点的把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够，用学生的话说“老师总是一本正经”；小学课堂则显得比较活泼，游戏、讨论、表演等形式丰富。小学阶段的英语学习以兴趣引导的入门教学为主，教学评价标准也较低。而初中阶段的英语教学是系统的学院教学，是以中考考试的分数作为量化的最终指标。因此，初中阶段的英语学习一开始就带有强烈的应试色彩，孩子必须承受巨大的压力，必须面对残酷的分数竞争。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。这就要求我们中学英语教师学习和借鉴小学英语教学中轻松愉快的教学方法，在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。英语教师应开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生既在活动中巩固和运用所学的知识，又享受到成功的乐趣。学生在