二0一六秋初中语文部编新教材培训.ppt

特点四：突出活动步骤，指导较详细 考虑到各地教育水平发展的不均衡，本套教科书综合性学习编排、设计时，注意了活动步骤的设计或提示，有较详细的指导。 实施建议：根据实际情况修订、完善 特点五：关于综合性学习的评价 教参的七上、七下第一次综合性学习部分对综合性学习的评价方式做了较详细的说明，可作参考。 实施建议：采用档案袋评价 以教读、自读的不同设计实现意图B 现行教科书：阅读提示+研讨与练习。 新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。 1.教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展” “读读写写”“补白”。 以便于师生把握重点，学习目的性更强。 2.自读课文：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写” “补白” 。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 教读与自读的助读系统 教读 课文 自读 课文 旁批 阅读提示 预习 课后练习 读读写写 课内 阅读 内容，写法 激趣，启发，准备 思考探究 积累拓展 科学化处理 书法范字 精要指导 延伸阅读 准确有用 指向关键 导向语言 深度思考 语言简明 我们要用好助读系统 教师用书 单元导语 教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。 自读课文：注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白。 七上第一单元 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。 学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。 人文主题 情感目标 阅读 鉴赏 阅读方法 阅读 方法 阅读鉴赏 语文知识 阅读鉴赏 重音（ ．）： 突出强调一句话中的某些词或短语。 突出语言的目的性，使语言具有音乐美。 逻辑重音：由语言逻辑的需要而产生的重音 感情重音：为表达感情，对某些词读重、读长、读轻。 坚定、果敢、豪迈、庄重、粗暴、愤怒、激动 温暖、欣慰、体贴、怀念、谦和、沉静、忧伤 一句话中只有一个主重音，其他为次重音和非重音。 让暴风雨来得更猛烈些吧！ 轻轻地我走了，正如我轻轻地来。 停连：朗读语流中声音的中断和延续，是停顿和连延的合称。 停（|）：生理需要；内容和感情表达的需要。 文法停顿：短语、标点符号、层次、段落。 感情停顿：抒发情感而产生停顿。 逻辑停顿：根据语意的逻辑关系停顿。 连（—）：语流中声音的延续。 为了表达的需要，在有标点的地方并不停或停得很短，尽量连读下来；尤其是在意思连贯或激情澎湃的地方，必须一气呵成。 你以伤痕累累的乳房，喂养了迷惘的我、—深思的我、—沸腾的我。 教读课文：《春》 预习 春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望。历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流。 这一一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。 调动学生的阅读经历，与本文相勾连，加深对文章的理解。 朗读、想象， 将文字转化为画面。 “预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。 教读课文：《春》 思考探究 一、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。 二、课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。 三、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你这样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？ 积累拓展 四、想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。 1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 五、朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音④和