幼儿园活动区空间环境的设计布置 幼儿园区域活动培训课件.ppt

另外，材料、玩具的呈现方式也关系着幼儿能否主动发现学习，因此，教师在安排各区材料、玩具时应考虑下列原则： 条理性 数量 安全性 美观、明朗性 学习区设计并布置好后，教师需要一步一步实施：“预备周”—以小组方式进行——介绍学习区——实际操作、反复练习——与幼儿共同建立游戏规则。 布置好的学习环境，只有通过教师与幼儿的共同参与，才能实现学习区促进幼儿全面发展的最终目标。 在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能： 能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他需要的东西，从容学习； 拥有足够的空间和时间，充分发挥自我； 从亲身体验、探索事物中获得成就感； 愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵、斥责或赶不上别人； 学习自律，担负责任，培养独立自主的人格； 减少负向行为，导向正向行为； 与他人分享经验、和谐互动； 觉得被爱，肯定自己也接纳他人。 广西师范大学 侯莉敏 大约在100多年以前，幼儿园首次作为一个教育机构得到公认。 但是，幼儿园与建筑学的关系，一直到最近才有人开始讨论。并且认识到，幼儿园的建筑（环境）与小学的建筑（环境）应该是不同的。 它处于交通流量密集但流线清晰明确的场所，带有走廊和楼梯以避免人群拥挤，并且指明相关物品的摆放位置； 它是清洁而安全的，没有有毒的物质，没有容易接近的电气设备，装修面料耐磨损或易于更换； 它是安静的，建筑材料可以吸收噪声，窗帘也可以屏蔽噪声； 它是明亮的，可以享受室外的景色，但没有刺目的眩光，利用空间优势作为带阴凉的休息区； 它是带有花园、沙子和水、秋千及旋转木马的，在这里，儿童可以逐渐了解植物，并且学会与同伴相互交流。 总之，它是一座可以学习、游戏和幻想的幼儿园。 儿童们最喜欢地方的特点 儿童们讨厌地方的特点 是自然的； 可以满足丰富的感官； 有范围感与拥有感； 可以独处并控制被侵扰； 独占的； 不受时间限制、无拘无束； 具有成年人的信任感。 室内黑暗不熟悉； 不舒适和不可预知感； 缺少独处空间，没有自由， 缺乏信任，没有探险刺激或者不能不能四处活动。 平等 独立于规则与俗规之外 信任 亲密联系 特殊的感觉 1.孩子需要的环境是： 让孩子们的身体得到锻炼是很重要的一个部分，孩子们需要一个空间可以让他们跑来跑去，爬上爬下，互相接触，从而认识到身体的局限，通过学习提高身体的协调性，孩子们应该再这样的环境下学习成长。 它是安全的，没有显性和隐形的安全隐患； 它充满童趣，幼儿非常喜欢这儿； 它充满了学习机会，幼儿在其中活动可以获得大量的经验。 合理规划的室外环境，可以让幼儿得到肌肉锻炼、认知培养和多种感官训练。 室外环境应该包括水泥地（或塑胶跑道）、草坪、土丘、绿化带（或花圃）、种植园、动物饲养角、沙坑、水池以及多种大中型活动器械。硬质地（含塑胶地）的面积不宜超过室外场地总面积的50%。 合理规划的室内环境，至少应该有4个固定的活动区和若干个机动的活动区。有关研究证明，在较小的活动区域中，较易产生高层次的社会性及认知性游戏，而在较大区域中，游戏的层次低，这是因为小空间的活动，幼儿更为专注，与环境，与伙伴的互动频率高。 传统活动室与现代活动室 幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划设计的，是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合。 构成幼儿园环境的因素很多，既有物质的、有形的因素，也有精神的、无形的因素，在这里探讨的是幼儿园的物质环境。 物质环境包括所有的空间、设施和设备。 幼儿学习环境是为达成幼儿教育目标而设立的学习活动场所。 幼儿学习的物质环境：就狭义而言，是指幼儿园内作为一般学习用的“活动室”（即教室）；广义来说,则涵盖幼儿园内所有内外学习活动设施，包括园舍、庭院、运动游戏场及其附属设施。 环境与幼儿发展适宜 环境与社会生活结合 环境与教育目标一致 在所有幼儿园的经济承受能力之内 思考：活动区环境如何遵循这些原则？ 我们先看一个例子： 环境心理学是近年来颇受大家重视的一门社会科学。学者们想研究环境中的各种物理性与心理性因素（如：灯光、色调、空间大小、隔间方式、设备数量及呈现方式、作息安排、以至人肢体语言、角色认定等）是如何影响人的行为的；或者反过来说，人怎样为了适应不同的情绪状态来选择环境。 琼斯曾在其《教—学环境向度》一书中提出五个向度来分析环境和人类行为之间的互动关系。 此向度是通过创设各种不同表面和质地的物质环境，以激发幼儿运用触觉系统感知外界物质环境。 如：幼儿园的地面、墙面、物品的表面和质地都要根据幼儿活动需要注意软硬搭配。 此向度是指环境各因素对人的行为所做的