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英语在职业教育中的新角色 摘 要：近年来，高等职业教育已成为我国教育体系中一个新的发展热点。高等职业教育的高速发展带来了职业教育方式方法的重大变革。英语，作为一种技能，或者作为一种工具，在职业教育中的地位和角色也在发生变化，如何适应英语在职业教育中的新角色，是每个职业院校英语教育工作者的新课题。本文通过对现今职业教育英语课程中存在的问题进行分析，提出一种在新时代职业教育环境下的英语教学方法和模式。 关键词：英语；职业教育；任务型教学；分层次教学 1.引言 近年来，高等职业教育已成为我国教育体系中一个新的发展热点。高等职业教育的高速发展带来了职业教育方式方法的重大变革。英语，作为一种技能，或者作为一种工具，在职业教育中的地位和角色也在发生变化。但现今在很多高等职业院校中，由于英语教学方法和教学观念老化，英语教学变得无所适从，怎样适应英语在职业教育中的新角色，是每个高等职业院校英语教育工作者的新课题。 2.高等职业院校中英语教学的现状 第一，从职业院校英语教师的角度来看，职业教育的英语教学中，一方面只重视了书本知识的简单传授，忽视了对学生分析和解决实际问题能力的培养；另一方面教法单一，填鸭式教学模式严重影响了学生学习的积极性，致使教学效果并不理想[1]。 第二，从职业院校学生的角度来看，学生对英语学习的心态不正，对英语学习的错误认识。职业院校具有它的特殊性，不仅要学文化还要学专业，于是无形中让学生对英语学习产生了局限性，认为英语学习不重要,重要的是专业课。大部分学生英语基础薄弱,对学习英语心理惧怕，畏难，逃避。 第三，从职业教育对英语的要求来看，英语所扮演的角色和本科教育有很大区别，英语更加偏向于技能和工具化。 从上述中我们可以看到，英语在职业教育中的角色和地位已经变化，如果我们还以老观点，老方法出发，已经不能满足现代职业教育对英语的需要。 3.适应新时代职业教育环境下的英语教学方法和模式的探索 （1）新时代职业教育中英语教学的目的 在传统应试教育模式的影响下，英语教师是为考而教，学生是为考而学；重语言知识传授， 轻英语能力培养；片面追求考试结果，忽视学生学习的主观能动性，学生英语能力培养较少考虑学生身心的发展。机械、枯燥、乏味的语言知识训练对于本来就不适应应试教育的职业学校的学生来说带来的不是学习的愿望和乐趣，而是对学习的反感和恐惧，同时也导致培养的学生高分低能，缺乏创新精神和实践意识，无法适应素质教育的要求。应该让学生正确建立学习英语的目的：英语是为更好地学习专业知识和更广阔的就业服务。 （2）任务型教学法的应用[2] 在新时代职业教育英语教学中应正视学生的个体差异，控制任务的难易程度；任务内容要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点；应有利于学生语言知识与技能的共同发展，重在提高实际运用语言的能力；注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性；应该积极促进各学科间的相互渗透，能促进学生获取和处理信息的能力。在任务设计时，应坚持以下原则：任务的设计应具有明确的目的，便于在课堂实施。 在任务型教学法中，教师的功能也在转变。采用“任务教学法”在教学过程中学生的自由度比较大，在学生合作学习的过程中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。学生在开展合作学习的过程中，随时随地都可能产生问题，教师通过巡查及时发现问题、解决问题，并在适当的时候对进行顺利的小组提出表扬，而对偏离学习任务的小组进行及时的指导和点拨。教师还需要定期检查学生每一阶段、每一项的作业及时掌握每组的学习情况，如有问题及时调控。多了解不同层次的学生，特别是要多了解“差生”的学习情况，帮助学生分析、制定学习目标和学习策略。 （3）分层次教学模式的应用 “分层次教学”的思想，源于孔子提出的“因材施教”理论。分层次教学是在班级授课制度下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。所谓分层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性的加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展[3]。 在高等职业教育英语教学中应本着“学困生转化、中等生优化、优秀生拔尖”的教学总目标，根据学生的实际学习能力及需要，分别制订适合各层学生的具体的学习目标。英语基础较差的学生应达到教学大纲中最基本的教学要求，着重减少其对学习的恐惧心理，提高学习兴趣，立足于知识的掌握和记忆。英语基础一般的学生应达到教学大纲中所有的教学要求，着重夯实基础，保持学习热情，着眼于知识的运用。英语基础较好的学生应达到教学大纲中较高的教学要求，着重培养求知欲和自学能力，提高其思维品质。 作业的布置与批改也应体现层次性。这样做，增强了作业的针对性，使各层学生都能立足于各自基础，独立完成相应内容，减少了抄袭现象，保证了作业的质量，提高了作业的效果。 （4）职业教育和眼国外就