第8章 课程规则.ppt

课程： 培养人的基本内容 一 课程的概念 二 课程在学校教育中的作用 （一）课程体现学校培养人才的蓝图 （二）教师教学和学生学习的主要依据 （三）合理的课程可促进学生的全面发展 （四）是教学质量评估的主要依据和标准 第二节 课程类型：课程设计的种类与方式 一、分科课程与综合课程 二 学科课程与活动课程 学科课程：是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的分类为基础。学科课程强调知识的系统性和完整性，根据知识的发展逻辑和人的认识规律安排课程内容，注重知识的学习，但学科课程忽视学生兴趣，不利于能力的培养 三 显性课程与隐性课程 显性课程：是指学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程。它按照预先编制的课表实施，是教材编制、学校施教、学生学习的主要依据。其最大的特点是计划性。 一、课程内容选择的依据和原则 依据： 1 课程目标 2 课程内容本身的性质 3 学生的身心发展水平 4 社会发展需要 二 课程内容的组织 泰勒提出了课程内容组织的三个基本原则： 连续性、顺序性、和整合性 一、新课改的背景 （一）社会特征 1、知识经济的出现。增长结构的变化、生产方式的变化；创新精神、探究意识与能力 2、经济全球化与国际化。全球意识、国际视野；合作、交往、赞美、分享 3、后工业社会的出现：变革、理解、人性回归。 4、学习理论的革命：建构主义学习理论、多元智力理论。 ５、信息时代：信息意识与素养、信息获取与处理能力 ６、可持续发展：终身发展、自主思考并规划人生 （二）对社会成员的基本要求 健全的价值观； 健康负责任的生活态度； 创造意识和能力； 参与社会实践的能力； 善于和他人共同生活、工作； “学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”（教育的四大支柱） （三）各国基础教育课程改革（四）我国基础教育的现状：成就不少，问题很多。 二、新课改的基本目标 （构建面向二十一世纪的体现素质教育要求的民主、科学、开放的新基础教育课程体系） 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程改革的目标之二： 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 义务教育阶段新课程计划表 课程改革的目标之三： 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。 课程改革的目标之四： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 课程改革的目标之五： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系 课程改革的目标之六： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 国家： 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。 地方： 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。 学校： 学校在创造性地执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。 实行三级课程政策的意义 观念上的意义 — 国家、地方、学校、师生共建课程 管理上的意义 — 课程形态的选择（综合或分科） — 从课时固定制→课时比例制