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让规律融入学生的意识 ——人教版第四册《找规律》的教学案例与反思 福清市高山中心小学 翁婷 2011年月日上午，这是一节富有情趣的数学课盎然地探究了本节课的学习内容——“”。促进新旧知识合理沟通…… 师：我们来看一看小精灵聪聪是怎样摆的呢？他第二次摆了几个小正方形？（课件出示：□□） 师：谁刚才猜中啦？举手示意一下老师。看来你们和小精灵聪聪真是心有灵犀。仔细看聪聪摆好的两组图形，你发现了什么？ 生：第2组比第1组多1个。 师：大家愿不愿意继续猜下去？听聪聪又说了什么呢。 （课件播放：小朋友们，你能猜出第3、第4、第5个图形中我会摆放几个小正方形。记住哦，我要有规律的摆放。） 这次啊，可有难度了，我们要连续猜出下面三次摆放小正方形的个数，个数的排列还要有规律，动脑筋想一想，应该怎样摆？ 生1：1个、2个、3个、4个、5个、…… 师：你为什么这样摆呢？这样摆有什么规律呢？ 生1：是多1多1的规律。 师：你摆得很有规律。谁还有不同想法？ 生2：1个、2个、1个、2个、…… 师：这又有什么规律呢？ 生2：是1个、2个、1个、2个，在不停循环。 生3：还有可能摆——1个、2个、4个、8个、16个。规律是后面一个数是前面一个数的2倍。 师：这种摆法很有新意，说明你动了番脑筋。小精灵聪聪是怎样摆的呢？看好了!（课件出示：例2）聪聪摆的有规律吗？大家先不要着急下结论，我们一起来研究研究吧。 反思：在这个“猜规律”的环节，学生们给的答案真是五花八门。但我觉得的正确与否已不再重要，他们自主参与的过程、促进性互动的学习，正体现了《数学课程标准》中的一个新理念：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”…。第三次，开始…。第四次，开始…。第五次，开始…。 （学生齐拍手。） 师：请小朋友们翻开数学书第118页第5题。按规律画一画。 (学生独立完成练习。) 师：谁能说一说 这个蓝色的弧线 对着的数 分别是几呀？ 生：1、3、6、10、15、21. 师：（课件用红色强调：1 3 6 10 15 21）请大家仔细看这一列红色数，它们的排列有什么规律？和同桌互相说一说吧。 反思：在练习的环节，我仍然延续了“小精灵聪聪”这个形象，设计了聪聪邀请同学们拍手的游戏，激发了学生学习的，兴趣浓厚….. 师：呀，小朋友，他找的规律有规律吗？ 生2：没有！我觉得是，0+1=1, 1+1=2,而2+3=5。 师：咦，有点意思的了。可是这个数列中没有0呀？ 生3：规律是:1+1=2,而1+2=3，2+3=5,接着是5+8=13,所以这张门票上的号码是13。 师：哇！你真是太厉害了！很会思考，真像一个小科学家。 （课件演示规律） 师：（介绍斐波那契数列）小朋友们，刚刚我们所学习的这一组数列，是著名的斐波那契数列，是由一位意大利的数学家斐波那契所研究出来的。这个数列从第三项开始，每一项都等于前两项之和。 老师想考考你们。如果按照这个规律排下去，21的后面该是几？ 生：44。 师：为什么是44呢？ 生：因为前面两项13、21加起来是44。 师：再接着呢？ 生：65。因为21+44=65。 反思：新课标明确指出数学是人类文化的重要组成部分，并把“体现数学的文化价值”作为新课程设计的基本理念。数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化精神的传播。所以，在本节课中，我适机渗透了对“斐波那契数列”的认识，使学生感受到数学文化的魅力，也使学生的数学素养得到提高。 当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，常常教后才知不足要想提高教学水平，必须要使我们的教学经历“实践－反思－再实践”过程