高中语文《陈情表》课堂教学实录.docVIP

《陈情表》课堂实录 一,课前预习指导 1,激发阅读,学习兴趣. 我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字,让学生在真正接触课文之前产生好奇心,激起学生的阅读兴趣. 2,帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关. 引导学生在第一遍阅读时找出难点,通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚,并通过对照课文,确定词语在文章中的意思.之后,分组归纳出公认的难解词语,师生讨论解决.自己动脑,动手尝试,学生们对词语的意义了解得更加清晰,对工具书的使用也更加熟练;学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解. 学生通过预习总结出难解字词如下: 臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首 二,课堂教学步骤 (一)导语 苏轼说:读《出师表》不下泪者必不忠,读《陈情表》不下泪者必不孝,读《祭十二郎文》不下泪者必不友.我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》,今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》. (二)学生汇报预习结果,教师点拨,并适时加以扩充整理. (三)诵读课文,梳理文意. 诵读课文,解决语言难点,读懂文意,结合课文语句,体会文章深沉的情感. 1,以齐读形式落实字音,完成第一段的音读. 教师:本段中,作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点,是什么 请尽量用文章语句概括回答. 学生:孤弱,孤苦伶仃,可以概括为孤字. 教师:第一段的情感我们已经了解,即表现孤苦之情.大家一齐动手为自己的结论充实论据,找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析. 学生:生孩六月,慈父见背既无伯叔,终鲜兄弟外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮茕茕孑立,形影相吊等等.说明自己自幼失去父亲,不久,母亲改嫁,没有兄弟姐妹,孤苦伶仃. 教师:一个完全没有自我保护能力的孩子,之所以能够平安成长,是因为祖母的呵护,大家可以从第三段找到一句话,概括这一意思. 学生:臣无祖母,无以至今日.领悟,由于身世的特殊,祖母的养育之恩就更加深重. 教师:作者陈述自己的幼年丧父失母的孤苦,为了表现祖母养育大恩深似海;那么,作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的孤苦,有无其它原因呢 学生:祖母无臣,无以终余年.祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务,自己必须独力承担尽孝的责任. 小结:第一段:孤苦之情.从纵横两方面分两个小层次: 身世凄苦,祖母抚养恩深似海;人丁衰微,作者尽孝责无旁贷. 2,请一组同学齐读第二段,其他同学准备对齐读的情况进行点评. 学生齐读. 学生点评:读得整齐,有节奏感,但是欠缺感情.齐读不易表现感情. 教师:肯定点评意见,并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下,从第二段里找一节,尝试有感情地诵读. 学生读:诏书切峻……实为狼狈. 教师:这一段表现的情感不是平直的,前一部分急迫焦灼,后一部分辗转两难.诵读时要张弛有度,把握情感的焦急与沉重. 学生再次诵读,体会作者情感. 教师:本段有一句关键语句,泄露了作者的思想感情,我们来找到它. 学生:讨论得出:臣之进退,实为狼狈. 教师:结合文章写作的历史背景,讨论分析,进难在哪里,退,难在何处. 学生讨论:进,无以报答祖母养育之恩;退,不能回报朝廷知遇之情. 小结:第二段:两难之情 3,请一位同学诵读第三段. 教师:肯定学生感情的充沛饱满. 教师:第三段的感情不只一种,请大家讨论,找出不同的感情,并简要分析. 学生:感激朝廷的知遇之恩,感激祖母抚养孤弱之恩. 教师:正是这两种感恩之情,让作者陷入了前文所说的狼狈之境,两难之情. 请学生深入探究本段层次. 教师:本段第一句话在全段的作用是什么 学生:提出一个终养祖母的理论依据,使之既合情合理又合法. 教师:作者接着提起自己在前朝为官的经历,是否是闲笔 结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份,深入探讨. 学生:从历史背景上看,双方关系微妙.作者是前朝官员,陈情的对象是今朝的君主,为打消对方的疑虑,自己本图宦达,不矜名节的人生目标就必须表明,此处一笔,不着痕迹,但却正是问题关键所在. 小结:第三段:感恩之情.情理兼具,打动武帝. 4,请一位学生诵读第四段. 教师:请找出本段中,作者直接表现陈请目的的语句. 学生:乌鸟私情,愿乞终养. 教师:在前三段的情感充分表达之后,作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫,是否多余,为什么 学生:用自己的年龄与祖母年龄的对比,表达尽节日长,尽孝日短,提出一个两全之策,暗示自己一定会在尽孝后再尽忠.进一步让皇帝消除疑虑,达到陈请的目的. 小结:第四段:两全之情.全文的感情脉络已经完全出现. (四)探讨