高中语文人教版选修中国古代诗歌散文选第二单元 《夜归鹿门歌》 教案2.docVIP

《夜归鹿门歌》教学设计 三维目标 1、反复诵读，理解诗歌的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。 2、引导学生置身诗境，借助联想和想象，品味诗歌意境 。 3、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的 关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。 4、体会诗人寄情山水的感情和追求隐逸的人格 志 向。 重点难点 重点：通过反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，进入诗歌意境 。 难点：体味本诗是怎样通过景物意象创造意境表达作者的思想情感的。 教学手段 多媒体课件 课时计划 1课时 教学内容与步骤 一、情景导入 中国是一个诗歌的国度，诗歌这一文学体裁到了唐代便迎来了它的全盛时期。豪放飘逸的李白诗，沉郁顿挫的杜甫诗，形成了唐诗的巅峰，而以王维、孟浩然为代表的山水田园诗也以其清新自然的风格深受世人关注。今天，就让我们一起走进孟浩然的山水田园世界，去领略他笔下那种恬静优美的自然风光。 二、赏析指导 （一）知人论世 孟浩然（689-740），字浩然，湖北襄州人，盛唐山水田园派代表人物之一，与王维齐名，并称“王孟”。早年隐居鹿门山，曾游历长江南北各地，一生未仕。其诗多描写出山水田园的幽静境界，却不时流露出一种失意情绪，其诗风清新自然，质朴明快。 官场失意原因：一次，孟浩然受邀到王维家做客，其间唐玄宗突然登门，孟浩然惊避床下，王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我 ！”将其放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。这也是孟浩然布衣终身的主要原因。 （二）解题 鹿门山，位于孟浩然故乡，湖北襄阳。东汉隐士庞德公曾携妻到此采药，一去不回，此后，鹿门山 被称为名士隐居之地。孟浩然40岁赴长安谋仕不遇，游历吴越数年后返乡，决心追随先贤庞德公的行迹，特意在鹿门山辟 一住处，偶尔去小住。题目“夜归鹿门”，即“夜里回鹿门山”之意。 （三）初读感知 1、播放录音，学生正音，初步感知全诗。 2、学生放声自由诵读全诗。 3、找同学朗读全诗，教师作诵读指导。 4、全班齐声诵读全诗，找出诗眼：归。 （板书：找诗眼） 夜归鹿门歌 孟浩然 山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。 人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。 鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。 （四）置身诗境 一切景语皆情语，一片自然景色，便是一个心灵的世界。下面，请大家思考以下几个问题。 1、透过文字，想象自己置身诗歌中，找出其中的主要意象并 归纳特点。 明确：首颔两联主要意象有：山寺、钟鸣、渡头、江村。特点：喧闹繁杂 颈尾两联主要意象有：月亮、烟树、岩扉、松径。特点：恬淡幽美 2、按时间和空间顺序，用简练语言将本诗概括为两幅画面，并点明手法。 明确：画面一：黄昏江景图（白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，渔梁渡口人们急于归家时抢渡的喧闹。） 画面二：月夜山景图（朦胧的月光下，鹿门山的树木烟云缭绕，不觉中已到了庞德公隐居旧地，在这条松林小路上，只有作者一人独自来去。） 手法：首句表现的是安宁静谧的环境，次句却表达喧闹，动静结合，是远离人们的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照，也是写诗人傍晚江行的见闻。 3、小结：通过反复诵读，借助联想和想象，再现作者所描绘的意象 和画面，并沉浸其中，与诗人产生共鸣，得到审美享受，进而把握人物的思想 情感，这就是置身诗境的方法。 （板书：品意象） （五）缘景明情 下面，我们带着一些问题，根据在想象中勾勒出来的诗人描绘的意境， 触景生情的去感受、去体会处于这样的 意境中自己萌发的情感，从而推想出诗人的情感，即缘景明情。 1、思考：颔联“人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门”暗示了世人和诗人的不同选择，从中可看出诗人的什么志向？ 明确：前句承“渔梁”诗意，写村人各自上岸还家；后句承“山寺”诗意，写自己回到鹿门，这两句是以村人归家引出诗人回归，两种归途展现的是两种不同的心境，这又是一个比衬，从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕名利的淡泊情怀。 2、 讨论：尾联“岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去”中的“幽人”指何人？简要概括本诗情感。 明确：“幽人”即指庞德公，也指诗人自己。本诗通过描写诗人夜归鹿门的所见所闻，抒发了作者的隐逸志趣，以及对尘世热闹无法忘怀，被迫隐居的无奈。 3、小结全诗。 4、全班再次齐读全诗，感悟全诗。 5、梳理鉴赏过程：找诗眼 品意象 析情感 三、拓展阅读 通过《夜归鹿门歌》的赏析，我们学习了诗歌鉴赏的方法——置身诗境，缘景明情。按照我们找诗眼、品意象、析情感的步骤，自主赏析王维 的《归嵩山作》，完成后面的几个题目。 归嵩山作 王 维 清川带长薄，车马去闲闲。 流水如有意，暮禽相与还。 荒城临古渡，落日满秋山。 迢递嵩高下，归来且闭关。 注：①本诗是写王维辞官归隐途中所见的景物和心情。嵩山，古称“中岳”，在今河