鸡兔同笼 个人说课稿4.docVIP

《尝试与猜测》说课稿 各位专家、评委： 大家好！我今天说课的题目是“原始尝试，值得深入”。我说课的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级数学上册第五单元尝试与猜测中的《鸡兔同笼》一课。 一、指导思想与理论依据 “关注人的发展”已经成为了数学课程标准中的根本指导思想，由此出发，教学活动的各个方面都要围绕着学生的发展来安排。当我们不再以传授知识为最终的目的，当我们不再为学生的暂时摔倒而担忧，当我们不再将目光局限于眼前，其实这已经为学生的真正发展做好了必要的准备。 课堂教学客观上是存在差异的，华国栋教授在《差异论教学》一书中论述了“差异教学”的内涵，他认为不但要关注学生学习的共性，还要关注学生学习的个性。教师应照顾学生差异，适应和满足学生的不同需求，才能促进不同学生的发展。 二、教材分析 北师大版教材是借助“鸡兔同笼”这一趣题，使学生展开研究的。教材呈现的解题方法有3种，均是通过假设举例与列表的方法寻求问题的结果。它们分别是：逐一列举法、跳跃式列表法、取中列表法。教材选择“鸡兔同笼”这个题材，主要并不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”为载体让学生经历列表，让学生在大胆的猜测、尝试和不断调整的过程中，体会解决问题的策略——列表枚举，从而获得解决问题的一般策略。 人教版六年级上册第七单元数学广角中也安排了“鸡兔同笼”这一课。教材呈现的解题方法同样以逐一列举法为根基，接着讲解了假设法和方程法，并且在阅读资料中展示了古人解鸡兔同笼的“抬足法”。在解鸡兔同笼问题时，教材呈现了方法多样化解题，不强求学生运用某一种方法。 苏教版教材六年级上册第七单元《解决问题策略》中通过以“6小杯和1大杯的容量之和为720毫升，且1小杯的容量是1大杯的，求小杯、大杯的各自容量”为题，渗透用“替换”的数学思想解决实际问题，其目的是通过“替换”这种思想使得复杂问题简单化。 尽管“鸡兔同笼”这一课在人教版、北师大版教材中呈现的解题方法不尽相同，但它们都以逐一列举法作为研究的开端，并且在列表中也蕴含着“替换”的思想：用一只兔替换一只鸡，腿的总数就会多2条，用一只鸡替换一只兔，腿的总数就会少2条。这正与苏教版教材中涉及的“替换”思想，有效融合在一起。除此之外，这与假设法中，设全是兔时腿的总数减去实际腿数，再除以2得到鸡的只数中的数字“2”有效联系在一起。因此有效探究逐一列举法，不但使学生能够获得列表枚举的解题策略，而且还为学生以后运用假设法解题打下坚实的基础。 三、学情分析 为了能够准确掌握学生已有的知识水平，我以“鸡兔同笼，有12个头，30条腿，鸡兔各几只”为题对我校五年级（1）班进行了前测。全班35名学生中已在课外学习过“鸡兔同笼”的有19人，占全班人数的54.3%。全班能够得到正确答案的有8人，占总人数的22.9%。 已经学习过鸡兔同笼的同学在接受测试时，他们无一例外的选择了运用假设法或者列方程来解，但正确率较低，仅有6人做对。没有学习过的15人之中，有2个人做对，其中一人运用了列表的方法，另外一人运用了画图的方法。 我的思考：基于前测，我认为虽然一半学生已经学过了鸡兔同笼的知识，但由于当时追求的是固化的解题方法，所以大部分学生尽管学了，也没能理解其中的真正含义，甚至很多学生在反复套用公式算不出结果时也不去尝试运用列表的方法。学生在低年级时愿意去猜测，愿意去尝试，上了几年学后，他们都不愿意去试，不敢去试了，因为我们的教育似乎在偷偷地传达给学生这样一个观点：试是笨的，是幼稚的，是非数学的。 因此，我给这节课做了这样的定位：以鸡兔同笼问题作为载体，教学最原始而又最能广泛迁移的尝试。 基于对教材和学生的分析，以及个人的思考，我确定了本课的教学目标： 四、教学目标 1．“鸡兔同笼”问题的， 2、通过解决“鸡兔同笼”问题的过程，使学生。3、使学生