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英语教育专业专科生阅读能力及阅读障碍研究 　　摘要：阅读在语言学习中具有重要作用，它既是语言学习的方法，又是语言学习的目标。调查显示，高职英语教育专业学生阅读能力较低，学生在阅读过程中遇到的障碍严重的影响了阅读能力的发展，文章在分析这些障碍的同时给出了克服这些阅读障碍的方法。 　　关键词：阅读能力；障碍；方法 　　引言 　　阅读在语言学习中占有重要地位。国外语言学家Krashen(1989)的研究发现，大量的阅读，包括消遣性的阅读，对提高第二语言能力作用巨大。国内学者也从不同的角度谈及阅读的重要性，董亚芬(2003)认为阅读是语言输入和积累的主要来源；刘炳善(2003)在谈及外语学习时认为。高中生的外语教学除了应巩固中学已学过的外语知识和技能外，应该着重培养他们独立阅读外文书籍的能力；黄源深在谈及外语学习方式时认为阅读是在语境中学习外语，所学得的语言是地道的、自然的、活生生的，学起来也快；对于听说和读的关系，束定芳(2007)在总结各位专家学者的观点后指出。听说能力的提高要建立在读写的基础上。从专家学者的论述来看，阅读既是语言学习的方法和途径，也是语言学习的技能目标之一，近年来语言教学强调听说能力的培养，或多或少弱化阅读能力的培养，其后果可能直接影响外语人才培养的质量。本文拟通过实证回答以下几个问题： 　　1　英语教育专业专科生阅读理解能力的现状如何? 　　2　英语教育专业专科生在阅读的过程中有哪些阅读障碍，他们的主要阅读障碍有哪些? 　　3　分析这些阅读障碍，思考克服这些阅读障碍的方法。 　　一、实验设计 　　1　实验对象 　　本次实证研究选取某高职院校英语教育专业2008级140名学生为实验对象，其中男同学45名，女同学95人。 　　2　实验材料 　　本次实验的材料为2008年6月大学英语四级考试真题阅读理解第二部分(Reading In Depth)的三篇文章，共20题，文章连同理解题目1550词左右。 　　3　实验方法及实验步骤 　　1)阅读测试 　　本次测试采用随堂测试的方式进行，因为受试都是2008年秋季学期入校的新生，未参加过大学英语四级考试。且参与测试的几个自然班的学生都是在同一时间段开始测试，不存在漏题的问题，保证了测试数据的真实性。四级考试给定的参考时间是25分钟，测试时适当放宽要求，增加了5分钟的阅读时间，即要求学生在30分钟内完成试题。 　　2)问卷调查 　　根据实验的目的，笔者自制调查问卷一份，问卷上有一个主观题目，题目是：你在阅读三篇文章，完成练习的过程中遇到哪些困难和问题(阅读障碍)?为了更好的了解学生在阅读过程中的阅读障碍，启发学生的思维，笔者在参照王笃勤(2002)的研究的基础上，教师在该问题下列出5条可能存在的障碍供学生参考，这5条分别是：背景知识、词汇、语法结构、阅读技巧和方法、阅读兴趣。 　　3)实验步骤 　　实验遵照以下几步进行： 　　第一步：教师介绍测试题型，告知本次测试的目的和意义，保证实验有条不紊的进行； 　　第二步：给学生30分钟时间供学生完成测试题； 　　第三步：在学生完成练习题后。发放问卷，要求学生在10分钟内反思自己在阅读过程中遇到的障碍； 　　第四步：分析试题，提供解题思路和答案； 　　第五步：要求学生根据教师的讲评，再次补充填写问卷。尽可能的收集学生在阅读过程中的困难，保证实验达到预期的目的； 　　4)数据的分析和统计 　　测试结束后，由笔者一人完成阅卷统分及问卷分析工作。针对实验目的一，在批阅完140位学生的答题卡后，笔者给出平均分和得分率等数据来描述高职专科学生阅读理解能力的现状；针对问题二，笔者一边阅读学生填写的问卷，一边记下每项困难提及的次数，提及次数超过70名学生的项目应该就是高职学生所面临的主要阅读障碍。 　　二、实验结果 　　1　高职英语教育专业学生阅读能力的现状 　　三、分析和思考 　　1　关于高职英语教育专业学生的阅读能力 　　阅读者阅读能力的衡量尚缺乏可信的计算方法，但各类大纲和教学要求主要是从阅读者理解的速度和理解的效果两个维度来描述阅读能力，即：阅读速度越快，理解的正确率越高，则证明其阅读能力越强。根据实验结果1，从理解的正确率来看，140位参加阅读测试的学生的平均得分为7.96分，得分率为39.8％，还不到40％；从阅读速度来看，51词／分的速度低于《大学英语课程教学要求》70-100词／分的阅读速度要求，因此我们可以说，高职英语教育专业学生阅读能力偏低。 　　Krashen Cho(1995)的研究认为，阅读对二语学习者的语言能力产生直接和间接的双重影响，并断言阅读是发展读写能力的最佳工具；李天紫(2007)的研究指出泛读对于二语学习有十大益处，分别是：(1)提供可理解输入；(