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英语自主学习中的教师介入 　　关键词：英语教学；自主学习；教师介入 　　摘要：通过对自主学习的定义、理论基础的分析，探讨了自主学习方式的特点，并重点探讨了教师在英语自主学习中介入的必要性、教师在自主学习中应充当的角色及教师的介入方式，希望对正确应用自主学习于英语教学有一些启示。 　　中图分类号：H319. 3 文献标志码：A 　　我国传统的大学英语教学多以教师为中心(teacher-een-tered)，以课本为主要学习内容，以课堂讲授为主要教学手段，学生只是被动、消极地接受知识，其创造性思维受到抑制，个体性差异被忽略。实践证明，这种传统的教学模式已经不能适应新时代的要求，培养出来的人才也不能很好地适应社会的需求。基于此，自上世纪80年代以来，强调学习者个人学习能力与意愿的自我学习这一新的学习模式引起了国内外学者的关注。“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识”(Brookes＆Grundy，1988)。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。(教育部，2004) 　　自主学习，或称学习者自主(learner autonomy)，是指“学习者独立作出选择的能力和意愿”(Littlewood，1996：427―435)。自主学习的主要理论基础是认知心理学家让?皮亚杰(Jcan Piaget)、布鲁纳(JeromeBruner)为代表的认知学派所提出的建构主义理论。建构主义理论的核心是以学生为中心(student.centered)，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习(1earn to experience and experience to learn)，认为学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识互相作用、重新构建知识结构等四个主要环节(或要素)，知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，又不忽视教师的指导作用，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。(何克抗，1997) 　　随着自主学习理念在实践中的运用，教师的传统作用或角色面临着冲击。庞继贤等(2004：22-25)在中国大学生自主学习观念的调查中涉及对教师角色的调查，传统的“主讲者和知识传授者”不再占主导地位。国外也有一些学者担心，院校采用自主学习方式，教师在学生学习中的作用减少了，学生甚至可以脱离教师的指导和帮助，并由此推论。教师和院校的存在性将受到质疑。在学生自主学习中，教师的介入真的可有可无吗?如果这种介入是必需的，教师在自主学习中应该起什么作用，教师应如何介入呢? 　　一　教师介入的必要性 　　外语教学中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度上为自己的学习承担责任，对学什么、怎么学作出判断和决策，并在学习过程中依据自己的学习情况进行反思、调整，以最终实现自己的学习目标。研究表明，当学习者能够对学习目标、学习方式进行自我抉择并能进行自我评价时，就能产生内在的学习兴趣，从而增强学习动力和语言产出(Ellis 1997；Holee 1987；Dickinson 1987)。 　　近10年来，随着计算机的普及和网络技术的快速发展，国内越来越多的高校已设立了自主学习中心或自主学习网络平台，供学生进行自主学习。笔者所在学校于2006年建成了外语自主学习中心并投入使用，非英语专业学生的“英语读写”课程在课堂由教师讲授，“英语听说”课程在自主学习中心由学生独立进行，教师辅导和检测学生的学习情况。实践表明，新模式允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而督促学生积极学习。 　　然而，调查发现，相当多的教师由于对自主学习的性质不了解，对自身的地位与作用缺乏正确的认识，使自主学习没有发挥应有的功效。如有的教师以为自主学习就是自学，对学生的学习不闻不问，或是简单地给学生布置学习任务后就撒手不管，实施“自由放羊式”学习；有的教师更要求学生依教师规定的学习内容、方式、进度进行学习，使自主学习有名无实，流于形式。不少学生进入自主学习中心后，手足无措，不知如何确立自己的学习目标，不知如何选择合适的学习材料进行学习，把“英语听说”自主学习当成了影视欣赏；有的能部分地进行自主学习，但不知道如何评价自己的学习效果，等等。这样的自主学习中，学生的学习主体地位没有得到体现，学生不能