分饼一课的解读及的设计.docVIP

《分饼》教材解读和运用 一、课前的教材解读 解读教材，读懂教材是有效教学的前提。教材为我们的教与学提供了基本线索、基本内容，但那只是粗线条的，其中的深层价值及渗透在教材中的思想和方法需要我们去认真解读和深刻挖掘。这样才能使我们的教学内容更贴近学生的实际和需要，体现数学学习的价值所在，从而提高课堂教学的有效性。 （一）内容简析 《分饼》是北师大版小学数学教材五年级上册第三单元第二课时的内容。情境命题《分饼》，从数学知识来说是《真分数和假分数的认识》，是属于“数与代数”领域内容的一部分。 学生在三年级的时候，己经初步认识过真分数，但对于建立真分数与假分数的产生过程及实际含义还是比较困难的。为了引出和帮助学生理解真分数、假分数和带分数，教材创设了“分饼”的情境活动（如图），并分成两个层次展开教学。第一个活动是“3张饼平均分给4个人”这个问题对学生来说比较抽象，因此需要组织学生开展活动来探索理解。教材呈现了两种“分饼方法：一种是一张一张地分，每人共分到3个，即，另一种是“3张叠在一起分，每人分到3张饼的，也是”；第二个活动是“9张饼平均分给4给人”，这一活动是在第一个活动的基础上展开，教材也呈现了两种不同的方法：一种是一张一张地分，每人共分到9个，即；另一种是先分8张，每人两张，再分1张，每人分到，合起来是2又。这样的两种分法，不仅隐含假分数与带分数的相等关系，而且为下节课假分数与带分数的互化提供感性的认识。在一系列的剪、拼，观察等操作活动后，学生切身体会了真分数与假分数的产生过程及实际含义。在此基础上，教材再对他们的概念进行描述性的定义，揭示什么是真分数、什么是假分数。而带分数的概念，教材只以介绍的方式出示，与真分数和假分数分开处理，这样做是为了避免给学生造成分数可以分为3类分数的错觉。 教材这样编排，使学生经历了一个由“问题情境”到“操作感知”再到 “建立概念”“ 解释应用”的过程，在这个过程中，学生不仅掌握了知识，而且观察、比较、归纳等能力也得到了一定的提高。 （二）教学目标及重难点： 本节课的教学目标是： 1.结合具体情境，经历真分数与假分数的产生过程并理解其意义和特征。 2.寻求探索解决问题的方法，体验数学与日常生活的密切联系。 教学重点： 理解“真分数”、“假分数”的意义及特征。 教学难点： 通过动手操作和观察比较，发现真分数和假分数的特征。 二、教材的运用及教学过程的设计。 （一）以教材为依托，精心设计教学过程 教材是课程专家、教学行家依据课程标准和学生认知特点研究开发的，充分体现了课程的性质、基本理念以及课程标准所要求的知识、方法和基本思想，在教学资源中最具科学性、权威性，是其他任何教辅用书、参考资料所不可替代的课程资源。因此，教师在设计教学过程时，要以教材为原型和范例，依托和尊重教材，充分体现教材的编写意图、目的要求，以及每个框题的知识内容，包括重难点、情境问题，及其隐含的设计意图、思想情感与方法策略等，只有这样，我们的教学才不会“走偏路”，教材的“精髓”才能从我们的实际教学中真正地体现出来。 根据《分饼》一课的内容编排及目的要求，我把这节课分为四个环节进行教学: 一、复习分数的意义 通过设计“把一张饼，要平均分给我们师徒四人,怎么分？每人分得多少张饼？”的问题情境，复习分数的意义，强化“把1张大饼平均分成4份，每人可以分得一张饼的1/4”，为后面的新知学习做好铺垫。 二、探究新知 新知的学习包括4个环节， 1.实践操作一：把3张饼平均分给他们师徒4人，该怎么分？每人分到多少张饼。通过这一活动，使学生在具体的操作中，体会真分数的产生及意义、特征。 2.实践操作二：把9张饼平均分给他们师徒4人，每人分到多少张饼。通过这一活动，使学生在具体的操作中，体会假分数的产生及意义、特征。 3.分数的分类 在学生经历了真分数和假分数的产生过程，并初步感知了真分数和假分数的意义后，我设计了“分数的分类”这一环节。让学生通过观察、比较刚才分饼的两个结果“和的分子和分母的大小关系有什么不同？”，引导学生归纳出真分数和假分数的特征，由此揭示什么是真分数、什么是假分数。 4.真分数、假分数与“1”的大小关系。 真分数、假分数与“1”的大小关系，是本节课的是难点。虽然刚才在前面的操作活动中学生已初步感知了真分数和假分数与“整体1”的大小关系，但帮他们将所学的知识梳理及系统化，有助于学生有效的掌握和运用知识，所以我补充了这一环节。 三、练习拓展： 1.填一填。 2.考考你。 3.趣味数学 四、课堂总结并赠送名言。 在课堂小结这一环节，我以一句名言（如图）结束这节课，不仅增加了学生的积累，同时还渗透了思想教育，给学生树立了奋斗、学习的目标，使课堂学习进一步得到了升