青岛版二年级下册三位数加减混合运算实际问题.docVIP

三位数加减混合运算实际问题 [教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》70页。 [教学目标] 1.结合具体情境理解连加、连减和加减混合运算的计算方法，能够正确的进行计算，并能解决生活中的有关实际问题。 2.在探索连加、连减和加减混合运算计算方法的过程中，通过摆一摆、画一画等方法，理解“一个条件连续用两次的两步解决问题”的意义。 3.在合作交流中，培养合作、质疑和创新意识，感受数学与生活的密切联系、增强在生活中应用数学知识的意识。 [教学重点] 掌握连加、连减和加减混合运算的计算方法。 [教学难点] 理解“一个条件连续用两次的两步解决问题”的意义。 [教学准备] 多媒体课件；实物展台 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 （一） 创设情境 师：同学们，今天我们来认识两位好朋友——青蛙和蝌蚪，它们能够帮助我们消灭害虫。 课件出示情境图。(见图1） 师：请仔细观察，你能够发现哪些数学信息？ 预设： 生1：青青吃了150只蚊子。 生 2：蛙蛙比青青少吃30 只。 生3：蝌蝌吃了60只蚊子幼虫。 生4：蚪蚪比蝌蝌多吃30只。 …… （二）提出数学问题 师：同学们对信息的搜集能力可真强，那么根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？ 预设： 生1：蛙蛙吃了多少只蚊子? 生2：两只青蛙一共吃了多少只蚊子？ 生3：蚪蚪吃了多少只蚊子幼虫？ 生4：两只蝌蚪一共吃了多少只蚊子幼虫？ 师：以上你们提出了非常有价值的数学问题，我们就探究一下吧！ 【设计意图】数学来源于生活，教师联系学生生活中所感兴趣的素材，创设情境，设计成一个个开放性的问题，给他们的思维插上翅膀，引导学生发现有价值的信息，给他们提供一个畅所欲言的机会，并根据这些信息，很自然的提出有价值的数学问题，从而激发学生的探究欲望，这也是导入环节教师应具备的素质。 二、自主学习，合作探究 师：“蛙蛙吃了多少只蚊子”怎么解决呢？ 预设：150－30=120（只） 师：“蚪蚪吃了多少只蚊子幼虫”呢？ 预设：60+30=90（只） 师：同学们解决的很漂亮，这是什么类型的问题呢？ 预设：比一个数多几少几的实际问题。 师：下面我们就先来解决“两只青蛙一共吃了多少只蚊子”吧！ 出示友情提示： 1.找一找，说一说，应该从情境中寻找哪些有关的信息，你能把这些信息与这个问题连起来说一说吗？ 2.想一想，你有哪些办法解决呢？ 3.试一试，怎么列式呢？ 4.议一议，交流你的想法？ 学生开始探究，教师巡视指导，并收集有价值的材料。 【设计意图】教师针对学生提出的诸多问题，引导学生向本节课的教学目标靠近。利用学生原有的知识经验，巧妙地进行知识的迁移与应用。对于低学龄儿童，自己提出与解决问题的能力较弱，借助必要的友情提示，使问题“阶梯化”，并逐层深入，从而让学生明确探究和解决问题的方向。 三、汇报交流，评价质疑 （一）方法展示 师：同学们，哪个小组来展示一下呢？ 方法1：我们用纸条摆一摆（见图2） 预设：蓝色的纸条代表青青吃了150只蚊子，红色纸条表示蛙蛙吃的只数，蓝色纸条比红色纸条长的部分代表蛙蛙比青青少吃了30只。 列式：150－30+150，先计算蛙蛙吃的只数，用150－30，再计算两只青蛙一共吃的只数，用150－30+150。 列式：150+150－30，当两条纸条长度相等时，都表示150只蚊子，它们之和少了30只，用150+150-30。 方法2：我们是用画图的方法（见图3）。 黑色线段代表青青吃了150只蚊子，红色线段表示蛙蛙吃的只数，黑色线段比红色线段长的部分代表蛙蛙比青青少吃了30只，列式与第一种方法相同。 【设计意图】利用纸条摆一摆，画图的方法，意在锻炼学生的动手操作能力，让抽象的数学问题更直观化，从而更清晰地表示它们之间的“多与少”及“之和”的问题。更培养了学生数形结合的思想。 （二）意义理解 师：算式“150－30+150”中怎么出现两个150呢？ 预设：前面的150－30中的150是为了计算蛙蛙吃的只数，后面的150是青青吃的只数，因此150要出现两次。 师：也就是一个条件连续用了两次，你们真是善于观察的孩子！ 【设计意图】通过这个问题的设立，培养学生“一个条件连续用两次的两步解决问题的”能力，学会“分步”到列“综合”算式的过渡。 （三）算法交流 师：怎么计算“150－30+150”呢？ 预设： 生1：我们是用口算的方法，这些数都是整百整十数，可以口算，结果是270（只）。 生2：我是用竖式笔算的， 先算150－30=120， 再计算120+150（见图4）。 生3：也可以列综合竖式：（见图5）。 生4：我也是笔算的，是按递等式的格式书写的。 150－30+150 =120+150 =270（只） 师：同学们，你们真是一群有智慧