确定位置说课讲稿.docxVIP

四年级下册《确定位置》说课稿教学内容：西师版九年义务教育小学数学四年级下册第三单元确定位置第一课时教材分析：本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，在一年级已经学习了“用第几组第几排”来描述学生位置的基础上，结合具体的生活情境，尝试用“第几列第几行”来表示，再尝试把“第几列第几行”换成数对来表示。帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。今后在平面直角坐标系里还会继续用数对表示点，在学习过程中，将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提升抽象思维能力。学情分析 ：四年级的学生在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验。但是用数对表示位置，在方格纸图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，从学生已有的知识经验出发，创设情境，利用游戏提高学生的参与度，增加学生体验的机会让学生在实践中加深理解，在游戏活动中感受数学与生活的紧密联系。 教学目标：1、在具体情境中，教学列和行，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，能在方格纸上用数对表示具体情境中物体的位置。2、经历从用数对描述具体情境中物体的位置到用数对描述方格纸上点的位置的抽象过程，知道数对与方格纸上点的对应关系。3、使学生积极参与学习活动，获得成功的体验和经验，感受用数对表示物体位置的简洁性和对应关系，激发学习兴趣，进一步发展空间概念。教学重点：能在方格纸上用数对表示某个物体的位置教学难点：能由“第几列第几行” 顺利过渡到一个数对，并知道这个数对与方格纸上点的对应关系。教法学法分析 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，我在本节课运用了现代信息技术教学，组织了一系列活动，运用自主探究、合作交流与实践的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学，在“动”中体验数学。教学过程：游戏导入下面我们要做一个游戏，在做游戏之前我们先来认识两个朋友，出示“列”和“行”，通常我们把竖排叫做列，从左往右依次为第一列、第二列，…把横排叫做行，从前往后，依次为第一行，第二行，…老师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生判断。 （师：）如： 请第二行的同学句手！请第三列的同学拍拍肩！请第六行的同学摸摸头！请第四行的同学起立向后面的老师敬个礼，大声说“老师好”！ [设计意图: 在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，同时通过游戏激发学生的学习积极性。]新知探究在这一个环节中，我先让学生带上新朋友“列和行”为我们介绍班长的位置。然后在作业本上表示出小红的位置，看谁的表示方法更简洁？全班交流汇报引出用数对表示班长的位置出事列1，请说一说小红在什么位置？全班汇报交流，引出用数对表示小红的位置（3，2）3表示第3列，2表示第2行，强调先写列，再写行。在作业本上用数对表示小强和小娟的位置。抽生汇报交流，并引导归纳出用数对表示位置的方法。将教室的平面图抽象为方格图，并表示出小强，小娟，小红的位置。再让学生找出班长的位置。游戏2：沙场点兵。游戏之前先完成作业单第2题用数对表示自己的位置，再开始出示数对，（3，1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5)请符合的同学站起来，你发现这些数对有什么特点了吗？在出示数对，(1,2)(2,2),(3,2),…这些书对又有什么共同的特点呢？出示（4，A）思考一下，4表示什么，如果A是1、2、3、4，你能像老师这样用一个数对请出一列或一行同学吗？利用这个环节让学生初步感知代数思维。接着是去逛公园，出现公园平面图，用数对表示出假山和水池的位置，并根据超市的数对确定超市的位置，根据现有的格子图，估计一下，用什么样的数对表示古塔和报亭的位置，补充格子图，验证估计结果.出现三角形，,你能用数对表示三角形上每一个顶点的位置吗?(不能，,因为没有格子图，)需补充格子图,现在能用数对表示了吗？(不能，因为没有标出例数和行数，)实在一次补充列数和行数，好，现在请你用数对表示出三角形上每一个顶点的位置。当学生发言正确完毕后，把三角形往上移一格，再一次用数对表示出三角形上每一个顶点的位置。让学生体会虽然三角形的位置没变，但是由于格子图的变化，使每个定点的数对完全不一样。拓展练习：我用了寻宝游戏，让根据图中的条件，用数对表示出三角形另外两个顶点的位置。再根据数对实地寻宝，不仅提高了学生的学习兴趣，更让数学真正的回归于生活。教学反思:首先我在设计这堂课时，以游戏贯穿整堂课的始末，但是由于我设计的游戏趣味性不够强，所以孩子们的学习积极性不是很高，只是氛围不够浓。第二，我在课