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二年级识字教学之我见 盐场堡学区 曹红艳 识字是小学低年级的教学重点，是学生今后阅读和写作的基础，而二年级又是小学阶段识字最多，积累词语最多的一个年级。因此，抓好识字教学是二年级语文教师面临及解决的重要问题。如何抓好识字教学呢？下面我便结合自己识字教学的经验以及他山之石，以一己之谈先做个抛砖引玉，希望能给大家一点启发。 继续激发识字兴趣，拓宽识字途径。 儿童识字量的积累需要多次重复、强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。”因此，小学识字教学要善于发掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展规律，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。二年级学生虽较一年级学生的注意力和识字能力都有了一定的基础，但仍需要灵活新颖的形式来激发识字兴趣。常用的形式例如：儿歌识字、形象识字、猜谜识字、肢解字形识字联系生活实际识字、归类识字、比较识字（这些识字方法在后面还要详细谈到）等，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为神奇，变被动为主动，激起学生浓厚的情趣。 二年级的学生以有了一定的识字基础。因此，我们为提高学生的识字量，可以进一步拓宽学生的识字途径。 1、课内识字。这是识字教学的核心和主渠道。因此，教师要在课内识字上下大力气，做到高效识字。 2、环境识字。在前几年，曾大力提倡过，大家一定不陌生。即让学生利用周围的环境识字。 校园环境。如：学习园地、黑板报、标语牌、文化长廊等。 家庭环境。如：家用电器、电视广告等。 社会环境。如各种广告牌、商店名、食品包装袋等。 这种识字途径虽是老生常谈，但仍是值得提倡的方法，它不仅可以提高学生的识字量，而且有利于使学生成为生活中的有心人。 3、阅读课外读物识字。这样做，既可以扩大识字量，又可以及时复习和巩固课内所学的生字，防止生字回生，更重要的是，还可以使学生学会在语言环境中运用所学的生字。 采用灵活多样的识字方法，培养识字能力，提高识字效率。 许多教师在识字教学时，常常只采用拼音识字、联系词语识字和多抄多写的方法，学生重复、机械的识记生字，虽然也能达到识记生字的目的，但这种方法耗时长，学生容易疲劳；方法单调，学生感觉枯燥乏味，识字效率低；而且学生记忆生字时只是机械重复，没有规律可循，因此，生字回生现象尤为严重，常常是当堂达标了，但几天后就有的生字不认识了。更重要的是，这样的识字教学没有放眼于学生未来的学习。前面已经提过，小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。要发挥识字教学的基础作用，根本要求应是培养学生独立的识字能力，这在新课标中也有明确的要求。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，从而提高识字效率。这就要求教师在识字教学中，要重视教会学生“活”的识字方法，让学生掌握一定的识字技巧，并养成良好的识字习惯，最终使学生具有较强的独立识字能力，才能真正为今后的阅读打下良好的基础。下面结合我的教学体会介绍几种识字方法： 1、利用汉字的构形规律识字。 就是对汉字追根溯源，利用汉字的造字法来识字，利用这种识字方法，使所记生字记忆牢固，并且有利于理解其本来的意义。其中常用的几种方法有： （1）形象识记法。即让学生根据生字的本来形象识字。这种方法适用于许多独体结构的字，多用于一年级。 （2）会意识字法。即根据组合字的各部分所代表的意义识字。如用手遮目即为“看”，合手为“拿”等。 （3）形声识字法。即利用生字的形旁和声旁来识字，大家习惯用熟字加偏旁的方法来称呼。如：“芬芳”的“芬”字，形旁“艹”加声旁“分”合起来即为“芬芳”的“芬”，读音与声旁一致，很容易识记。 利用这种方法，有利于集中识字教学，通过比较声旁或形旁相同的一类字的共同点和不同点，识记一类生字，从而提高识字效率。如：要认识的“杏、枫、杨、桃、枇、杷”等字，都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：这些字都带有“木”字，都跟树木有关。同时进行拓展，让学生想一想，还认识哪些带有“木”的字，通过交流，学生便认识了这一类形旁为“木”的字。同样，“炉、灯、炸、烧”等字可以归类为形旁为“火”的字，都与火有关等等。这是利用字的形旁归类识字。这样的形声字，知道了偏旁的意义，看看声旁，即使没学也大体了解了这个字的读音和意义。 我们也可以利用字的声旁归类识字，如：学习“清、请、情、晴、睛”等几个字，学生通过观察发现这些字都有共同的“青”字，只是部首即形旁不同。这时