国小四年级儿童分数词意义之个案的研究.docVIP

PAGE PAGE 9 國小四年級兒童分數詞意義之個案研究 陳靜姿 台中縣立清水國小教師 TEL：0919063187 E-mail：cct5818@ms55.hinet.net 摘要 本研究旨在以Ning（1992）所提出兒童分數詞的意義為基礎，對於國小四年級兒童的分數概念進行個案研究。 根據原案分析的結果，本研究的受試者的運思發展處於部份全體運思階段，其分數詞的意義是「加法性分數」，其分數概念具有以下幾種性質： 一、幾分之幾可以當成一個分量 二、分裂量與分裂數成反比 三、分數可以是分數單位 四、把分數當成一個函數關係 五、分母就是代表將一個整體分割成幾份 六、參考單位點的迷失 七、將分子、分母中較大的數除以較小的數所得的商代表分數值 本研究建議教師從事教學時，應體認到同樣的「數學語詞」未必喚起相同的「數學意義」，有些兒童解題過程的錯誤，可能是該時期運思限制所造成的混淆，因而不可忽視兒童對數學語詞的「語意演化路徑差」，教師應在課堂上多引發兒童的對話以及反思活動。 關鍵詞：分數、分數詞、個案研究  國小四年級兒童分數詞意義之個案研究 動機與目的 在國小數學教育階段中，有關分數概念的學習是主要的課程重點，主要原因可分成以下幾點加以說明：1、兒童需具備分數概念後，才能進一步發展有理數概念（Behr，Post＆Wachsmuth,1986）；2、兒童在比較兩個分數的次序關係時，仍須考慮分數的等價關係（Behr et al.,1985）；3、分數概念的瞭解有助於學生處理有關分數的四則運算問題（Saenz-Ludlow,A.,1990; Columba,1989）；4、分數和許多重要的數學概念（如比、比例、機率、小數、百分率等）有密切的關聯性。由此可見，分數在國小數學教材中的重要性。 美國教育發展評估（The National Assessment of Educational Progess,簡稱NAEP）所做的研究顯示學生（13-17歲）所缺乏的分數概念包括：不瞭解分數的意義、對分數缺乏數感、不知分數是數、不知分數有大小之別、以機械的記憶算則來完成計算。許多學生對於分數的學習，僅是機械性的理解，傾向於規則化公式的記憶，只知道將分子、分母同乘或除以一數，其值不變，卻不瞭解等值分數隱含著分割活動、單位量轉換以及單位分數等概念（Columba,1989）。游自達（民82）研究兒童對於分數大小的理解，亦發現學生對於「分數」缺乏正確的數感（number sense）。 根本建構主義的創始人von Glasersfeld 指出：近年來，由於研究者察覺兒童是用他們自己的方式去概念化他們自己的數學經驗，而不是去發現數學的最後真理，因而一些數學教育的研究者已改變他們的研究趨向，朝向調查數學概念的本質以及觀察兒童在與該數學概念相關的實驗上之表現。Steffe (1988)亦指出：唯有透過解釋他人的語言和動作，才能瞭解他人的數學知識。由此可見，透過對兒童的活動與語言的解釋來瞭解兒童的概念和運思，已是數學教育研究再出發的新趨勢。基於此，本研究採「教學晤談法」(teaching interview;Ning,1992)進行個案研究，以瞭解個案兒童處理不同形式的分數問題時，所採用的解題活動類型，進而分析該兒童的分數概念，期能提供課程編寫以及教師教學上的幫助。 文獻探討 所謂「分數詞」是一種口語上的特定類型，即只是一群信號（signs)而非符號(symbols)。信號與符號的差異在於信號只是一種圖像或語音，符號則有特定的意義，因此必須是指向特定意義的信號才能構成符號的要件。 由於分數詞的多義性，根據兒童在不同階段下的運思方式所呈現的數概念與分割活動為基準，將兒童的分數詞意義區分為：一、分數概念的前身；二、起始單位分數；三、加法性分數；四、巢狀分數；五、有理數(Ning，1992)，茲分述分數詞的意義如下： 分數概念的前身 所謂分數概念的前身是指兒童雖具有數概念與分割活動，但其數概念只是序列性合成運思，分割活動未能將子分割單位數值化，因而此時並未具有分數概念，因此稱為分數概念的前身。當兒童僅能用序列性合成運思處理有關整數問題時， 其分數詞所指向的數學物件多為「並置類型」(Juxtaposed pattern, Ning,1992)。 （二）起始單位分數 一旦兒童引入累進性合成運思於分數的情境；兒童開始如同在整數情境中連絡兩整數一般，將由子分割單位構成的分子部份內嵌於由子分割單位構成的分母部份，此時的分數詞意義稱之為「內嵌並置類型」(embedded patterns)。此種並置關係，並不是明顯的部份全體關係，而是隱約(implicit)的部份全體關係；此種部份全體關係可稱之為部份在全體之中(part