由学而研提高教研活动的实效性.docVIP

由学而研提高教研活动的有效性 横县教研室　　黄焕宝 2014年3月，陶圩中心学校开放周活动，我和该镇全体数学教师一起观摩了邓老师执教的五年级下《分数的意义》。 一、课堂实录 （一）导入 1.看成语猜数。 师:用以下成语各打一个数。师媒体出示下列成语：一分为二 百里挑一　　 七上八下 十拿九稳 2.揭示课题。 师总结生说出的分数后揭示课题。 （二）认识单位“1”。 1.认识单位“1”。 师引导学生用“1”表示分别1根、2根、1捆筷子。 2.“说一不二”活动 师：用数字１来描述所给的情景：一篮草莓、一群大雁. 3.说一说生活中可把哪些物体看作一个整体。 4.小结。 师：看来能用1来表示的物体还真不少！像刚才同学们所说的一个物体可以用1来表示，也可以把一些物体看作一个整体，也用1来表示。 (师板书：一个物体、一些物体、看作一个整体 “1”，通常把它叫做单位“1”。（板书：单位） （三）分数的意义 1.师：有一个月饼，要分给这四个小朋友，怎么分才公平？每人得到这个月饼的多少？（引导学生说出的含义） 2.师让生拿出练习卡： 分一分，涂一涂，表示出你想要的分数 师：请同学们选择一个图形，分一分，涂一涂，表示出你想要的分数。 2分钟后停止活动，并指名汇报： 生1：我想要的分数是，并用图3画线表示 生2：我得到的分数是，并用图1表示。 生3用图2表示出.。 生4用图2表示出。 生5用图1表示出。 在学生汇报过程中，老师不时用“我听清楚了”，“我明白了”等语言。 师：通过分一分，涂一涂，同学们想到了不同的分数，同桌交流一下各自想到的分数。 师：现在谁来说一说分数的意义？ 没人回答，师只好独自总结归纳分数的意义，并让全班学生读一遍。 师：分数的意义我们明白了。 （四）分数单位的学习。 师出示课本P61做一做。过程略 （五）巩固练习。 1.用分数表示涂色部分。 ( )　　　 ( ) ( ) 2. 用分数表示涂色部分。 师：第一幅图用什么分数表示？… 师：请同学们观察这三幅图，你有什么发现？ 师：它们每份的数量不相同，第一幅图是1个，第二幅图是2个，第三幅图是3个，为什么都可以用1/3来表示? 生：因为他们都把单位“1”平均分成了3份，表示了这样的1份。 师：我听清楚了！再思考：为什么都是三分之一，可每份的数量不相同？ 生：因为整体的数量不同。 师：我明白了，要准确表示一个分数，我们既要关注单位“1”是什么，还要关注单位“1”被平均分成了几份，就是分母，表示了这样的几份就是分子。 ３.把图形涂一涂，分一分表示出下面的分数。 　　　 （过程略） 师：刚才个别起来发言的同学请举手。 生举手后经清点有十七人。 师：发言的同学占全班的几分之几？ 生： 小结：这节课，你有什么收获？ （略） 二、课后评析 （一）作课教师反思 课后，教研组讨论，邓老师对自己的课进行了反思：开课我觉得很顺利的，学生学习积极性挺高的，可后面越上越感到学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，究竟问题出在哪里？ （二）案例研讨 教研组长韦老师说“今天是我们学校开放周活动，县教研室黄老师也参加了我们的活动，下面请黄老师点评这节课” 教研员说：“市教科所小学室要求：坚持教育科研与教学研究相结合，以‘研究学，改进教’为导向，促进我市小学教研方式的创新和优秀教研成果的涌现，提高教学研究的科学性和实用性。今天我们就利用邓老师这一课例，从研究学生的‘学’、改进教师的‘教 ’入手，看看如何进一步提高课堂教学的有效性。 1.以学生为中心了吗？ 莫老师：“我觉得邓老师这节课创设的情境还是很成功的，用成语猜一个数开课，一开始就引起了学生的学习兴趣，用一根筷子、两根筷子、一盒筷子帮助学生认识单位 ‘１’，再通过‘说一不二’加深学生对单位‘１’的理解，然后通过让学生把一个月饼分给四个小朋友，怎么分才能公平这一问题，引导学生思考，并通过分一分，涂一涂表示自己想要的分数。后面的练习又巧妙地利用发言的同学占全班的几分之几来强化对分数意义的理解，我觉得邓老师这一节已做到以学生为中心了。” 教研员说“邓老师在这节课中创设了不少的教学情境，也诱发了学生学习的的积极性，只是邓老师上的这节课，真的达到以学生为中心了吗？大家再议议” 李老师：“我觉得分数的意义来得太突然了，所以学生归纳不出分数的意义。” 教研员“为什么会出现这个问题？前面的铺垫可不少了。” 韦老师“学生的自主探究学习，离不开教师的恰当引导，我认为邓老师的导不到位。让学生选择一个图形，通过分一分，涂一涂，看似充分的给学生自主权了，但是仅仅表示出想要的分数，说出分数就行了吗？这与三年级《分数的初步认识》有什么区别？说出分