谭小俊论文.docVIP

怎样调动语文学困生课堂学习的积极性我们的语文教学课堂，曾经经历了一个由“串讲”到“串问”的过程。可即使是在今天课堂的大量“串问”中，教师仍然处于支配地位，学生思维处于被动压抑的状态，学生往往缺乏主动探究的欲望，享受不到创造的喜悦。所以，新课程明确指出，学生是学习和发展到主体，语文课需要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识，用语文学科的魅力去感染他们，让他们热爱语文学科。 1、培养学生的信心 学生的信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这些都会影响学习的兴趣。著名的“罗森塔尔效应”说明了教师要学会赏识学生，帮助树立信心。这样，学生就愿意接进教师，乐于接受教师的教育。 对学习信心不足和学习有困难的学生，要想方设法地发现和利用他们的闪 光点，及时表扬和鼓励他们，以增强其信心。乳上课时，只要他们举手，就把答题的机会给他们，提问时有意识地让他们回答一些简单的问题，给予表扬鼓励，使他们体验到成功的快乐，获得喜悦感、满足感。从而激发学生的学习兴趣。 2、 引导学生探究学习 探究性学习不仅会激发学生，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，更 能培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、与其他人的协作能力和科学求实的态度。所以，探究性学习在教学改革中日益受到特别大重视与青睐。 3、鼓励学生大胆质疑 传统的课堂教学，大多是教师单向传递教材信息，学生成了机械接受知识的容器，使学生失去了自主学习的时间和空间，抑制了学生的思维活动，学习也就成了负担，毫无乐趣可言。教师要热情而真诚地勉励学生敞开心扉，大胆质疑，敢于发表自己的不同见解，使教学过程成为在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这样的教学才更有利于激发学生兴趣，开拓学生思维，培养学生的创新精神。 4、 指导学生充分朗读 感悟是语文教学的灵魂，而悟之本就是读，离开了读，所有的表演和对话 都成为无源之水。总所周知，读是感悟的前提。语文是读出来的。作为一名语文教师，应以读为主线，通过朗读、默读、演读等不同的方式，让学生全方位地接触文本语言，与文本进行零距离的对话，去感悟课文的情、理、义、趣之味，去咀嚼作者遣词造句之妙和谋篇布局之美，力争做到“在读中有整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 5、带领学生感悟生活 《九年义务教育语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在 “用一定的顺序写一种小动物”的习作中就用了这样的方法，先让学生回忆自己喜欢的小动物，说给大家听，然后帮孩子理顺描述的顺序，补充不足，带领同学们感悟小动物，带领他们笔下生辉，结果大家写出来的小动物都非常的活泼可爱，很具体，比以往的习作有了很大的进步。 总之，新课程是最终的目的是促进学生的身心全面和谐发展，在教学中以多读、多悟、多说、多写等方式鼓励学生积极主动学习，乐学、会学，学有所得，需要我们教师不断地去探索，和去实践。 关于语文学困生的学习状况，课题组问卷调查结果显示，这类学生普遍没有语文学习兴趣。造成学困生语文学习兴趣缺乏的原因可以分为学生自身因素和教师教学因素两个方面。一、学生因素 1、没有养成良好的自主学习习惯 通过家访了解到，大多学困生的家长工作较忙，没时间打理孩子；还有不少是留守孩，跟随长辈生活；也有少数家长家教意识薄弱，疏于对孩子的管教。 学困生一般是从小就没有养成良好的自主学习习惯，家庭学习环境较差，没有学习的氛围。相反，那些优生大多从小就有家长良好的引导与教育，比如家长读书看报言传身教的影响，家庭的熏陶；很多家长从孩子幼儿园开始，就陪着孩子看童话讲寓言；很多家长给孩子订阅有益的书报，鼓励孩子阅读。 2、课外阅读少，读写基础较差 通过调查问卷了解到学困生没有阅读习惯与兴趣，阅读量少。他们大多喜欢看小人书或垃圾画报甚至言情小说，追求情节与消遣。 3、课堂学习被动，不爱思考以听为主 因为学习热情不高，学困生的自我表现欲不强。学困生在语文课堂的表现是以听为主，极少主动发言，甚至不听也不发言。 4、注意力容易转移，学习品质较差 学困生没有学习兴趣更没有学习乐趣，没有明确的学习目的，如果老师的课堂吸引力不大，他们往往走神，交头接耳说闲话，或是抽屉下玩小动作。学困生自制力差，课堂学习容易被他人打扰，鲜有优生全神贯注、专心致志的良好状态。 5、课后作业随便应付，课余学习主动性差 学困生没有学习动力和压力，课后作业马虎应付，甚至不做不交。 二教师因素 1、语文课堂枯燥无味，没有吸引力 学困生因人废学的情况是存在的，语文课堂的吸引力对他们的学习是有影响的。通过与学生的交流了解到，学生因喜欢某老师的教学而爱上某学科是普遍的情况。七（13）班陈俊龙同学，语文学习积极性