知识类型和学生解题障碍的精确诊断.ppt

小结 1、陈述性知识 2、程序性知识 3、策略性知识 二、陈述性知识与程序性知识的相互转化 陈述性知识 程序性知识：变式练习 程序性知识 陈述性知识：用语言表述 教材安排分析：定义、公式 例题1、2、3 练习题 习题 小学生学习有关圆的知识: 教师：程序性知识 陈述性表征 学生：程序性知识 陈述性知识 例题 讲解 变式 练习 总结 在做例题过程中，将获得的陈述性知识转化为自己的程序性知识，在通过上位的程序性知识指导做变式练习，再不断的完善上位程序，不断熟练…… 三、三类知识在解题中的应用举例 如图,太阳光与水平地面成30o，现在用一平面镜把太阳光反射到竖直的井底。画出平面镜的位置及镜面与水平方向所夹的角度大小。 陈述性知识 1、光的反射定律： 入射光线、法线、反射光线在同一平面内； 入射光线与反射光线位于法线两侧； 入射角等于反射角。 2、角平分线 3、垂直 程序性知识 如果知道入射光线与反射光线的方向，那么就能够通过入射光线与反射光线所成的角的角平分线知道法线。 如果知道法线，那么镜面就与法线垂直。 策略性知识 如果不会，从已学习的光线知识中去找，可能考哪个知识； 注意读懂题意，找到相关信息。 答案 一杠杆在两个力的作用下处于平衡状态，如图所示，请画出这两个力的力臂。 陈述性知识： 杠杆的定义、平衡状态、力臂 程序性知识： 判断支点位置、从支点到力的作用线做垂线，画出力臂 策略性知识： 指导、监控其判断支点位置和画力臂知识运行的知识 四、从三类知识出发诊断学生解题障碍 练习一：诊断学生的问题是什么？ 练习一：学生障碍问题诊断过程及信息 理科学习障碍诊断练习 笔者：“你能说出杠杆的定义吗？” 学生：“是在力的作用下，能绕着固定点转动的硬棒，我们称之为杠杆。” 笔者：“你知道什么样的状态是平衡状态吗？” 学生：“匀速直线运动状态或静止状态。” 笔者：“力臂的概念呢？” 学生：“书上的定义是指支点到力的作用线的距离。这个我也知道，但老师当时讲这个概念时，我就没理解好，不知道什么是点到直线的距离，所以，画力臂时，我只是模仿老师讲的例题，结果有时做得正确，有时做错。” 笔者：“在画力臂的题中，支点你能找到吗？” 学生：“能啊！就是把一个力去掉，让杠杆转动，哪一点不动，这个不动的点就是支点。” 练习一：学生障碍问题诊断结果 理科学习障碍诊断练习 由于该生数学学科中点到直线距离这一陈述性知识表征缺陷，使得该生对支点到力的作用线的距离这一定义表征出现困难，阻碍了该生理解型顿悟实现，导致最终画力臂这一程序性知识没有真正地习得。 练习二：学生障碍问题条件 阿基米德原理是 ，将一体积为100厘米3的铁块浸没水中，则铁块所受的浮力大小为 。 理科学习障碍诊断练习 陈述性知识： 阿基米德原理、浮力、浸没、单位换算 程序性知识： 将厘米3换算为米3、应用阿基米德原理求浮力 策略性知识： 监控、指导上述各知识运行的知识 理科学习障碍诊断练习 练习二：学生障碍问题表现 阿基米德原理是 ，将一体积为100厘米3的铁块浸没水中，则铁块所受的浮力大小为 。 学生所给答案为：F浮= 、0.98N 正确答案为：F浮=G排、0.98N 理科学习障碍诊断练习 练习二：学生障碍问题诊断过程及信息 学生：老师，F浮= 吗？所以第一个空我就直接写上了，然后将100厘米3换成1×10-4米3，与水的密度1×103千克/米3一起代入到这个公式中，计算得出结果为0.98N。” 理科学习障碍诊断练习 练习二：学生障碍问题诊断结果 理科学习障碍诊断练习 当对此学生进行检查时，他还没有知道这错误的原因是什么？课本对阿基米德原理是这样定义的：“浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。”如果用公式表示则为F浮=G排。F浮= 只是由阿基米德原理推导出来的计算公式，并不能用它来代表阿基米德原理的内容。出现这种现象的原因主要是学生在后来的练习过程中，直接应用阿基米德原理推导出来的计算公式F浮= 计算浮力，经过一段较长时间这样的练习，学生将阿基米德原理的公式F浮=G排这一陈述性表征被公式F浮= 所取代，从而阿基米德原理这一程序性知识的程序性表征清晰、稳